五年级语文教学设计集锦15篇
作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的五年级语文教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
五年级语文教学设计1
【学情分析】
这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
【教材分析】
课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。
【教学目标】
１、知识与技能目标：
⑴ 引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握“积累”中的７个词语和自己阅读中遇到的.其他生字词。
（课前预习中完成。）
⑵ 指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味“我”窃读时的百般滋味。
２、过程与方法目标：
⑴ 引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。
⑵ 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。
３、情感与态度目标：
通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。
【教学重点】
品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。
【教学难点】
对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。
【教学课时】
１课时（４０分钟）。
【教学过程】
一、导入新课、猜测课题
看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？
交流，倾听。
引导学生快速进入学习状态。
二、初读文本
让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。
教师适当进行阅读指导。
阅读、思考、讨论。
初步感知全文，获得总体印象。
三、品读文本
提问：作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味？你是怎么知道的？
（阅读、思考、讨论、朗读。）
引导学生回归文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。
四、收束文本
少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大，在文章的最后，她写道：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”为什么这样说？为什么最后才说？阅读、思考、讨论。
挖掘文章主旨。
五、小结
１、提问：
还有什么问题吗？
２、你最欣赏文中的哪个句子？
３、用ＰＰＴ展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论：
⑴ 深度阅读。
⑵ 结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。
六、布置作业
１、关于作者的介绍，请学生到班级博客上浏览。
２、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家分享。
３、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外，借助网络，拓展学习时空。
４、阅读与写作结合。
五年级语文教学设计2
【教材简析】
这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》、《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了乡村四月劳动的紧张，繁忙，给人一种一年之际在于春的启示，整首诗就像一幅钯彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。
《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，。展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象，尤其是后两句写的意趣横生，意味深远，那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。这些孩子从小耳濡目染，喜爱劳动，这是农村中常见的现象，十分有趣，也颇有特色，表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童年的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
《渔歌子》的作者是唐代的张志和，张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头载青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
【教学要求】
了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。
1、认识7个生字，会写8个生字。
2、有感情的朗读背诵三首古诗词，默写前两首诗。
3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成主动积累的习惯。
【重点难点】
理解诗词的内容，体会诗人的情感。
【教学课时】
两课时。
第一课时
〖教学目标
1、学习前两首古诗，理解诗意，想象画面，体会情感。
2、有感情的'朗读和背诵两首诗。
〖教具准备
学生准备有关翁卷，范成大的生平资料，老师准备相应的音乐带。
〖教学过程
一、激情导入
老师：同学们，本单元我们随作者领略了中外的田园风光，体会到了自然、质朴、和谐、静谧的乡情，今天，我们再来走进古代诗人为我们描绘的田园美景，学习《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》你也一定会陶醉其中的。
二、交待任务
这节课我们先来学习前两首古诗。《乡村四月》和《四时田园杂兴》。
三、学习第一首诗《乡村四月》
1、作者简介，翁卷字续古，一字灵舒，永嘉(今浙江温州)人，南宋诗人，一生没有做官，他的诗大多讲求技巧，诗风清苦。
2、阅读诗文：
⑴ 自读古诗，读准字音，读通句子。
⑵ 结合注解，理解诗意。
⑶ 想象画面，有感情的朗读古诗。
3、汇报交流：
⑴ 指名读诗文，纠正字音。
⑵ 理解诗词的意思：
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
山原：指山陵和原野。
白满川：指稻田里一片水色，映着天空的光辉。子规：杜鹃鸟。
句意：山坡田野间草木茂盛，满是绿色，稻田里一片水色，映着天空的光辉。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
句意，四月到了，农活多了，乡里的农民们都在田间地头忙开了，又是采桑养蚕，又是插秧种田。
4、读诗文，想画面，说感受：
(播放音乐带，有感情的朗读)。诗文展示四月的乡间充满生机，一派繁荣的景象，同时勾画了农民在四月里紧张、繁忙的劳动场景，表达出诗人对乡村生活的热爱，对劳动人民的赞美之情。
四、学习第二首诗《四时田园杂兴》
1、作者简介：
范大成：苏州吴县人(今江苏)人，字致能，号石湖居士，南宋诗人，他与陆游、杨万里、尤袤齐名，合称南宁四大家。他的诗忧国忧民，多有佳作，晚年隐居，写了《四时田园杂兴》60首，是他一生田园诗的代表作，反映农民的劳动生活和民生疾苦。这里选的是《夏日》中的一首。
2、自主学习，了解诗意。
3、汇报交流，体会诗中所表达的情感：
⑴ 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
耘田：除去田里的杂草。绩麻：把麻搓成线。
句意：夏季农民非常繁忙，白天去田间锄地，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各自忙着自己的事情，各自有自己拿手的本事。
⑵ 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。未解：不懂。供：从事。傍：靠近。句意：即使那些幼小的孩子，虽然他们不懂的耕种与织布，但也在茂盛的桑树阴下学着种瓜。
5、想象画面，有感情地朗读，说说你的感受：
(配乐朗读)
诗文描绘了乡村大人耕织，孩子也学耕种的情景，展现了农村儿童的天真，勤劳，是一副具有浓浓生活气息的农家耕织的图画。
五、朗读背诵两首古诗
〖课堂作业设计
1、把诗句补完整：
⑴ 绿遍山原( )，⑵ 童孙未解( )
子规声里( )也傍桑阴( )
2、请你说说乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田的景象，你从中体会到了什么?
3、我会背其他描写田园的古诗词。
第二课时
〖教学目标
1、学习《渔歌子》理解词意，想象画面，体会词人的情感。
2、有感情的朗读背诵这首词。
〖教具准备
1、学生准备张志和的生平资料。
2、准备优美轻柔的曲带。]
〖教学过程
一、复习导入
上节课，我们领略了两位宋代诗人为我们展现的田园风光，使我们体会到古代劳动人民的勤劳与质朴，谁能想象画面，再来背诵一下这两首诗。
二、回顾词的特点
1、谁还记的我们第一节课学的一首词，你们还能背诵吗?《忆江南》
2、词有什么特点：
词有词牌名，是词的调子的名称，词调是写词时依据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目，如《忆江南》《渔歌子》但后人写的《渔歌子》《忆江南》就与词牌无关了。词的句子有长有短。故又称长短句。
三、学习第三首词《渔歌子》
作者简介。张志和，唐代诗人，字子同，婺州金华(今浙江金华)人，被贬官后，不再复仕，放浪江湖间，自称烟波钓徒，著有《玄真子》。
1、自读课文：
⑴ 轻声读词，读准字音，读通句子。
⑵ 对照注释，结合画面，了解诗意。
⑶ 有感情的朗读，体会诗情。
2、汇报交流：
⑴ 指名读词《渔歌子》纠正字音。
⑵ 说诗句的意思。
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。句意，西塞山附近，白鹭展翅飞，桃花夹岸的溪水中，鳜鱼肥美。(一幅秀丽宜人的水乡风光)。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
句意：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。(悠闲自得，溢于其中)
3、想象画面，有感情的朗读，谈谈你的感受：
⑴ 配乐朗读。
⑵ 谈谈你的感受：
作者将山前高飞的白鹭、岸边盛开的桃花，溪中肥美的鳜鱼及斜风细雨中头戴斗笠，身披蓑衣的渔翁，融为一体，构成了一幅清新、优美、充满情趣的渔翁垂钓图。展现了诗人悠闲自得的心境，也表达了他对自然风光的热爱之情。
4、练习背诵。
四、总结拓展
1、学习了三首古诗词后，你对乡村生活又有了什么新的感受?
2、你还知道哪些描写田园风光的诗词，背给大家听听。
〖板书设计
古诗词三首
乡村四月 四时田园杂兴渔歌子
翁卷(宋) 范大成(宋)朝张志和(唐)
绿白
鸟雨 生机 耘绩 山鹭
闲人少 繁忙 各当家 劳动场景 花水鱼 悠然自然
才了....又 未解 斜风细雨 情趣盎然
学种瓜 渔翁不归
〖课堂作业设计
1、把下面诗句补充完整：
西塞山前( )，( )鳜鱼肥。
( )箬笠，( )蓑衣，( )不须归。
2、用自己的话把《渔歌子》第一句的画面描绘出来
3、快来读读下面的古诗，想想描绘怎样的画面。
过故人庄
唐;孟浩然
故人具鸡黍，邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
五年级语文教学设计3
教学目标:
1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
4、初步感知说理性文章的表达方法。尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。积累有关礼貌待人方面的谚语、格言。
教学重点：引导学生通过研读、感悟三个事例中不同人物的表现，感受使用礼貌的'内涵以及使用礼貌语言的好处。
教学难点：感知文章的表达方法，尝试从生活中选择事例，说明礼貌待人的好处。
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。
2、在学生读通读顺课文的基础上，感知课文的主要内容，清楚文章所要表达的观点。
3、指导学生写字。
教学过程：
1、今天，我们来学习19课，伸出手，和老师一起写课题。礼貌这个词你们一定不陌生，说说你对这个词的理解或者看法？（态度和善、热情、主动、周到、尊重女性、爱护幼小、仪表端庄、言行一致、整洁卫生）
那文中的作者对礼貌又有哪些看法呢？
2、打开课文，轻轻地读一读课文，注意，要读准每一个字，读通每一句话，想想课文主要讲了什么？
3、学生自由读，教师巡视
4、这些词语认识吗？试着读一读：
5、老师想请5个同学来读课文，要求读得既正确、流利又声音响亮，能达到要求吗？自由地练一练，自己读得不好的地方多读几遍。
6、指名读，请刚刚读得特别认真的同学来读
7、课文读通顺了，谁来说说，对于“礼貌”，作者有哪些观点？把句子找出来读一读（最后一节），文中还讲了三个故事，能用自己的语言告诉我们讲了哪三个故事吗？
指导学生概括
8、指导写字：嫌、傅学生描红
五年级语文教学设计4
一、教材分析
《慈母情深》是以“父母之爱”为主题的一篇略读课文，文章选自著名作家梁晓声的亲情小说《母亲》。作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头：辛勤劳作的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
“一元五角钱”看似是微不足道的小钱，但是对于当时一个经济拮据的家庭，对于一个每个月只能赚27元工资还要养育5个子女的母亲来说，是一个不小的数目。课文以“一元五角”钱为线索，通过“我”在车间里的所见、所闻、所想、所感，通过母亲外貌、语言、动作的一系列描写，刻画出了一个辛劳、慈爱的母亲形象，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了一个辛劳、慈爱的母亲形象。文中“七八十台机器”的广角镜头、“母亲直背、转身、望着我”的慢镜头、“母亲掏钱、塞钱、凑钱给我”的特写镜头、“母亲立刻投入工作”的快镜头，写得生动感人，值得引导学生感悟与理解。尤其是作者在写作上的特色，3个“我的母亲”倒装与反复的写法，以及4个“立刻”反复使用的写法值得细细推敲。
二、学情分析
写人的文章孩子们有接触过，作为五年级的学生更要去初步学习作者如何表达人物思想感情的方式方法。本文的写作背景对于现在幸福的孩子们来说偏遥远：一个母亲每月工资27元，担负起抚养5个孩子的重担。家庭如此拮据是现在的孩子所无法体会到的，母亲如此的辛劳也是现在很多孩子都无法体谅到的，如何让孩子能够走进文本，能够深入去理解“一元五角钱”在当时到底意味着什么？体会慈母之情深是其中一个难点。所以适当补充资料，引导学生抓“震耳欲聋”等词感受母亲工作环境之恶劣，通过抓住母亲的外貌、语言、动作等词句，从字里行间去体会母亲工作负荷之巨大、劳作之辛苦以及母亲爱儿之情深很有必要。在理解文本的同时，更应关注文章的表达形式，学习作者的表达方法。
三、教学目标
1．随文理解“震耳欲聋”一词，会认“陷、碌、攥”和多音字“龟”。
2．有感情地朗读课文，初步感受倒装、反复等写作方法的强调作用。
3．通过描写母亲的外貌、动作、语言的重点句、段的理解感悟，体会母亲的辛劳和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。
四、教学重难点
重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的辛劳以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
难点：初步学习作者的表达方法，理解文中人物的思想感情。
五、教学过程
（一）谈话导入、揭示课题
出示《青年近卫军》图片。
这本书是作家梁晓声小时候得到的第一本长篇小说。关于这本书，有一个他和母亲的感人的故事，今天我们随同梁晓声一起走进他的回忆，来认识这位母亲。
（二）把握主要内容、明确学法
1．自由读课文，注意生字词，把课文读通顺。想想课文主要讲了一件什么事？从中你感受到了这是一位（ ）的母亲？
2．反馈，交流。
（1）从课前学习单的反馈情况看，这些词语同学们都认为比较难读：震耳欲聋、失魂落魄、龟裂、攥着、陷入、忙碌。
（2）平时我们概括一件事可以抓住事情的“六要素”。即时间、人物、地点，事情的起因、经过和结果。看看你的学习单上的主要内容，逐一对照，漏了什么，改一改。
（3）指名同学反馈重要内容的概括。
（4）从中你看到了一位怎样的母亲呢？（辛劳、慈爱……）
3．这是一篇略读课文，导读提示我们怎么学？（看导语提示）
（三）读慈母形象，体会“情深”
1．这节课我们就抓住描写母亲的语句来深入学习。请快速默读课文，画出描写母亲外貌、动作、语言的语句，看看哪些字眼让你感受到了母亲的辛劳？圈出重点词，读一读，在旁边写一写批注。（板书：外貌、动作、语言……）
2．交流。（随机板书）
（体会母亲工作辛劳。）
出示句一：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的'脸。
（1）指名读。你看到了怎样的背？（极其瘦弱且弯曲的）除了直接写母亲的背，还写了什么？（被灯泡烤着的脸……）
（2）母亲不光是脸被烤着，就连耳朵也受着煎熬。文中就有一句环境描写也可以看出母亲工作的艰辛。
（3）穿插环境。句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。什么叫震耳欲聋？走进这样的车间你的第一反应是什么？
（4）看到每天在七八十台缝纫机的噪音中，在几百只灯泡的炙烤下的母亲如此辛勤的工作，你此时是什么心情？（难过……）
（5）带着这种感受读一读。
出示句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（1）还有哪些句子体现母亲的辛劳？
（2）这句话除了提到母亲的背，还写了母亲的什么？（眼神）这是怎样的眼神？（疲惫且吃惊的）因什么而疲惫？因什么而吃惊？
（3）读出这份辛劳。
（4）发现了吗？这句话很特别？特别在哪里？（“我的母亲”出现3次，而且都放在句子的末尾。）
（5）比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……这两句话上下意思差不多，几乎没有什么变化，你自己读读，给你的感觉一样吗？（用倒置写法突出前面的部分，画面感更强。）
（5）谁愿意把这一个个画面读出来？（配乐指导朗读）
师小结：作者知道母亲工作辛苦，却没有想象到会如此辛苦。作者反复用上“我的母亲”，将它们放在句后，将母亲“直背、转身、望”的动作强调出来，定格成一个个清晰的画面，久久地，久久地留在作者的脑海里，也留在我们脑海里，所以作者要这样写。
出示句三：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头附在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
（1）还有哪些句子体现母亲的辛劳？
（2）这句话中你又发现了什么？（用了4个“立刻”）“立刻”可以改成什么？（马上、立即……）
（3）读读这句话，作者这样写让你有什么感觉？（母亲工作争分夺秒）
（4）母亲赚钱是多么的不容易。为了孩子们，她甚至一分钟一秒钟都不愿意耽搁，立刻又……立刻又……，立刻又……，立刻又…… （师引读并板书）
（5）你们知道母亲这样争分夺秒是为了什么吗？
补充资料：梁晓声家有兄弟姐妹5人，父亲去大西北工作，常年不在家。为了养活一大家子的人，母亲起早贪黑地工作，每月只能赚27元，平均每天收入几毛钱。家里穷到常常一块豆腐要吃3顿，为了养活孩子，家里的收音机已经变卖。为了给孩子们省钱，母亲每天不吃早饭就去上班。上班的地方离家很远，也舍不得花5分钱乘车。
（6）读到这里，你读懂了什么？（母亲很辛苦，为了孩子省吃俭用……）
师：我所讨要的“一元五角钱”是母亲起早贪黑近两天的收入。母亲所做的一切都是为了孩子们啊！这就是──慈母情深。（齐读课题，体会母亲爱儿深切。）
1．课文中母亲的哪些描写又让我们感受到了这份爱呢？小组合作，划出母亲的言行，讨论讨论。
句子一：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着……
句子二：母亲却已将钱塞到了我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
句子三：“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”
句子四：那天母亲数落了我一顿，数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。
2．小组派代表谈感受。
3．这是怎样地“掏”？怎样地“塞”？怎样地“凑”？（预设：毫不犹豫、充满关爱、迅速、很不容易……）这一“塞”塞给我的仅仅是“一元五角钱”吗？还有什么？（预设：母爱、期望与理解……）
4．什么数落？数落我什么？母亲为什么要数落我？（因为我为母亲买了水果罐头）
师：对我的要求母亲是毫不犹豫，对自己却是省吃俭用，舍不得花一分钱。这就是──慈母情深。
（四）写话补白，升华情感
1．对于一个经济如此拮据的家庭来说“一元五角钱”不是一个小数目，对于母亲每天如此微薄的工资还要养活一大家子来说，“一元五角钱”更是得来不易。那么母亲是如何再次凑钱给我买书的？（抓住母亲的神态、动作、语言等写出母亲辛苦凑钱的过程。）
师：无论是母亲的“掏”“塞”“凑”，还是母亲数落的话语都让我们体会到了那一份浓浓的──慈母情深。（齐读课题）
3．交流、反馈。
4．千言万语说不尽，慈母情深深似海。就如我们的父母，各自用不同的方式爱着我们！我们更应该多点体谅，多点懂事，就像作者一样。最后让我们在冰心的《纸船──寄母亲》中结束我们的课。（诗歌朗读）
五年级语文教学设计5
教学目标：
1.学会流畅有感情地朗读课文，了解作者，积累生字词。
2.通过反复朗读，学生自主、合作学习，学习围绕松鼠的基本特征进行有序说明；体会文章准确生动地说明语言。
3.激发对小动物的兴趣，培养热爱动物，保护动物的意识，以及严谨、实事求是的科学态度。
教学重点：
1、学会抓住特点来说明事物的方法。
确定依据：作者抓住松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点，说明它不但讨人喜欢而且很有用，使读者对小松鼠这种动物获得清晰的印象。
教学难点：
2、体会用准确、生动、形象的语言说明事物。
突破依据：让学生在阅读中感受文章说明语言的准确和生动，结合内容通过讨论、比较等方式加深理解。
学情分析：七年级学生在初中教材上第一次学习科学小品文，比较有兴趣，但缺少说明文的有关知识，缺少学习这样的说明文的方法和经验。教师要注意指导方法，由浅入深逐渐引导。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
同学们，你们都熟悉哪些小动物呢？请猜一个谜语，看看你是否见过它？“像鼠不是鼠，尾巴像扫帚。喜欢树上住，松果当食物。”（打一动物）
[学生：是松鼠。老师及时播放几张松树漂亮的生活照，激发学生学习兴趣]你们想不想进一步了解这种可爱的小动物呢？那就让我们一起走进布丰的《松鼠》去获取更多关于松鼠的知识吧。
二、朗读课文，质疑自探
1.走近作者：
布丰（1707—1788），法国博物学家，作家，进化思想的先驱者，他利用40年时间写成36卷《自然史》。这是一部博物志，包括《地球形成史》、《生物史》、《人类史》等部分，对自然界作了唯物主义的解释。本课布丰所著的《布丰文选》中《松鼠》一文改写而成的。
2.朗读课文，自探下列问题：
①借助工具书批注生字的读音
②文中的松鼠有什么特点？请用一句话概括。
③课文是在哪些段落从哪些方面分别阐述这些特点的？
（给学生时间让学生自学，圈画不出来的同学可以找组长帮忙）
三、学生展示，整体把握。
1、读准以下生字：
驯(xùn)良矫(jiǎo)健帽缨(yīng)榛(zhēn)子
榉(jǔ)实蛰(zhé)伏编扎(zā)苔藓(táixiǎn)
2、学生展示自探问题②问题③，教师结合课件上的幻灯片内容引导学生梳理出课文的结构。
总漂亮驯良乖巧（第1段）
外形与坐姿——漂亮（第2段）
生活习性——驯良（第3段）
分过水与搭窝——乖巧（第4、5段）
补充：用途（第6段）
四、合作交流，精讲点拨
1、有感情朗读课文，看谁读得好。
让学生挑选自己喜欢的段落，先在小组里朗读比赛，再推选优秀在班上展示。老师引导学生品味本文准确生动活泼的语言，体会作者对松鼠的喜爱之情，也为下一个环节打基础。
2、合作探究，把握重点。
学生小组合作，完成下面的问题：
1、说明文的语言要求准确，请从课文中举例说明；
2、《辞海》中松鼠的条目是：松鼠亦称灰鼠。体长20—28厘米；尾蓬松，长16—24厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。林栖；用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，年产1—4窝，每窝5—10仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。与本文对比一下，语言风格有什么不同？
3、“松鼠也是一种有用的小动物。它们的肉可以吃，尾巴可以制成画笔，皮可以制成皮衣。”读到此处时，让人感到很别扭，如果我们真心喜欢一个小动物，比如说小狗，我们会在夸奖一番后告诉别人“它的肉可以吃，皮可以制成皮袄”吗？所以，课文结尾是全文一个极不和谐的音符。对于上述观点，你们是怎样看的？
学生合作探究相互交流后，在班上展示，教师适时点拨，精讲重难点。
针对第1个问题，课件上准备两个典型句子，学生展示时也找出来的话，老师就势精讲；学生找不出来，教师补充出来。
例句：
1、松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动
2、“松鼠不敢下水。有人说松鼠过水的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和船”中的“有人说”能删去吗？
[精讲点拨]对事物作出准确的说明与描写，选取准确有分寸的语言是一个方面，主要的，是要对事物作出细致入微的.观察，这就需要具备严谨求实的精神。
针对第2个问题，教师引导学生体会本文生动活泼的说明语言，并借此了解生动说明与平实说明。
[精讲点拨]说明文的语言风格分为平实和生动两种。平实说明，常常是直截了当地说明对象，不描写，不夸张，不使用修辞手法；生动说明，常常用较形象的手法（如拟人、比喻、叙述、描写等）来说明事物，使被说明的事物具有生动性和形象性，易于引起读者的兴趣。
本文的语言生动、活泼。作者大量运用了拟人化的说明方法，把松鼠人格化，使松鼠可亲可爱，作者的喜爱之情也融入其间。
针对第3个问题，老师让学生各小组发表意见后引导：要保护动物，创造和谐家园。播放人与动物和谐共处的幻灯片渲染情感。
五、检测反馈，拓展运用
1.发放课堂检测活页题（针对基础知识当堂检测）；
2、文中写到：松鼠不敢下水。可我们班张艳飞同学读完这课后告诉我，她亲眼看见中央电视台《动物世界》栏目播放松鼠在水里游泳的片段。艳飞同学做得很对，学习就要有敢于怀疑的精神。如果有几只哪怕一只松鼠敢游泳，文章中的这个句子就应该改为“大多数松鼠不敢下水”或“松鼠通常是不敢下水的”。课外查查资料，为这个问题寻求科学的答案。还可以对布丰的观察提出别的质疑或补充，但要找到科学依据，并用准确的语言记录下来。
这也是我们本课的一项作业题。
六、课堂小结
本文的说明语言准确生动，这得力于细致的观察和精心的选择。作者用文学笔调向我们勾勒了松鼠漂亮的外貌，驯良的习性和乖巧的性格，特别是突出了它令人喜爱的特点。
七、作业设计
1、学习了本文后，写一个说明文片断：介绍自己熟悉的一个动物，抓住它的一两个特点，写出自己的思想感情。
2、调查寻找“拓展运用”题答案。
板书设计：
五年级语文教学设计6
教学目标：
1.通过情感渲染，引导学生回味亲身经历的或者看到、听到的感动的事，解决“写什么”的问题。
2.抓住日常生活中的动情点，对人物的特点进行细节描写，解决“怎么写”的问题。
教学重点、难点：
指导学生如何动情点，通过细节书写“感动”，体验真情。
教学过程：
一、情景导入
1. 板书：感动
2.播放视频《交易》
3. 在刚才的这段视频里，最令你感动的是什么地方?请结合自己的实际谈谈你的感受。
二、互动交流，感受真情
1.回忆自己看到的、听到的或亲身经历的，令自己感动的事，想想先说什么，再说什么，准备与大家交流。
2.学生交流：请几位同学讲述自己的`故事
点拨：根据学生发言，帮助学生拓展思路。
3.引导评议：哪位同学讲述的事情打动你?为什么打动了你呢?
4.小结
(1)每个人讲的故事都是令自己感动的，但为什么有的同学讲的就能更打动别人呢?
(2)在我们刚才的交流中，你认为哪位同学评议得最好，好在哪里?
三、从述到写，说写结合
1.揭示本次习作题目—— 一件令我感动的事
2.从题目上看，我们的习作要以什么为重要的写作内容?
3.阅读范文
夜已经很深了，繁星洒满了天空，它们不停地对我眨着眼睛。我并没有睡觉，而是在床上眯着小眼，仔细地观察妈妈的一举一动。只见妈妈悄无声息地走进来，用她那细腻而光滑的双手轻轻地把我的被子盖好，然后抚摸着我的脸蛋，那感觉好似一阵春风轻柔地抚过我的脸颊，顿时感觉心情无比舒畅。忽然一种想法油然而生：人世间的母爱竟是如此伟大，如此温暖!
深受感动的我思考着：天色已经这么晚了，妈妈并没有睡觉，为了让我睡得更加温暖，更加舒服，妈妈牺牲了她的睡觉时间，把所有的心思全部放在了我这里。母爱竟是这样无私!
想到这儿，我再也忍不住“装睡”的感受了，从床上猛得站起来，妈妈带着一丝诧异看着我，我说：“妈妈，你为什么不睡觉，而来给我盖被呢?”“原来你没睡着呀，妈妈以为吵醒你了呢。你睡踏实了，妈妈才能睡踏实呀”。妈妈笑了，笑得格外灿烂，那笑容是多么慈祥啊!
4.交流写法
5.写一段令你感动的事的片段，围绕中心，说你想说的，不用写开头和结尾。
四、习作讲评与修改
1.请几位同学朗读自己写的片段，并说出自己写的最满意的地方与同学交流。
2.对习作提出建议
文章是否令你感动，感动在哪?
板书设计：
感动
写法
抓住人物的动作 语言 神态 心理活动
叙事中抒情，写出真实情感
五年级语文教学设计7
教学目标：
1、有感情地朗读课文，抓重点词句、联系提示语、分角色朗读等感悟课文。
2、通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会课文内容，感受八儿的心理活动变化，体会八儿一家其乐融融。
3、学习文中人物对话的描写，通过读文及拓展阅读，感受亲情给人带来的温暖。
重点：
通过人物动作、语言、和心理活动描写，体会八儿一家的其乐融融。
难点：
感受八儿的心理变化
教学过程：
一、引入
1、 认字，说出带有生字的成语
2、 回顾课文第一自然段的主要内容
3、 2——19是按怎样的思路来写的？（板书）
二、精读感悟
过渡：美味的腊八粥会让小孩子、大孩子和老孩子馋涎欲滴，方家大院的八儿正是这众多喜爱腊八粥中的一员，那么面对甜甜、腻腻的一锅粥，他的表现如何呢？我们首先来学习盼粥这一部分。
1、 盼粥
（1） 默读2——8自然段，要求：画出描写八儿的句子，想想这些句子分别属于对人物的哪种描写，品读你画出的句子，思考你从中体会到什么。
（2） 学生汇报
①“喜得快要发疯了”这属于对人物的哪种描写？你能换一种说法来表达八儿喜悦之情吗？
②“眼睛可急红了”说明什么？八儿真的饿了吗？从对八儿的描写中可以看出此时此刻八儿一种怎么样的'心情?可以用一个什么词来形容？（板书迫不及待）
③省略号有什么作用？指导朗读四五自然段的人物对话，分角色朗读人物对话
④怎样理解第八自然段的反问句？八儿对腊八粥虽是望眼欲穿但也只能苦苦等待（板书苦苦等待）
过渡：八儿多么想让妈妈早点给他端上一碗喷香的腊八粥啊，那么一旦粥煮好了，他想怎么吃呢?下面我们来学习想粥这一部分
2、 想粥
（1） 分角色朗读9——11自然段，思考：八儿开始计划粥怎么分？后来想怎么分？为什么变卦了？（理解八儿的讨价还价、得寸进尺）
（2） “孥孥”是什么意思？从妈妈的的话中你能看出什么？
（3） 再分角色读，要读出八儿的天真可爱和妈妈对他的宠爱。
过渡：这让小小的八儿想吃三碗半的粥，在他的猜想中又是什么样的呢？下面我们来学习猜粥这一部分。
五年级语文教学设计8
一、填空题
1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主 、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。
2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“习作”(小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
5、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好普通话，帮助学生阅读。
6、识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。
7、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地训练。
8、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。
9、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
10、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源。
11、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。清晰明确，乃是教学目标叙写的灵魂。
12、《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”
13、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。
14、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。
二、基本概念题
1、语文素养P1
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
2、探究学习P5
在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣。
3、课堂即时评价P41
在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。
4、人本语文课程资源P50
以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。
5、语文课程的基本理念P1
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基本理念主要集中在四大方面：(一)全面提高学生的语文素养。(二)把握语文教育的特点。(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。(四)努力建设开放而有活力的语文课程。
三、简答题
1、 新课程教师角色应如何定位?
答：新课程强调构建民主、平等、和谐的师生关系，把教师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”;新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师角色由传授者转化为促进者;新课程提出要高度重视课程资源的开发与利用，建设开放而有活力的语文课程，教师角色由教材使用者转变为语文课程的开发者。
2、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求?《语文课程标准》P14
答：《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
3、什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别?P15
答：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解;通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
4、与以往的教学大纲相比，《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求?《语文课程标准》
答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
5、“分解式目标”与“交融式目标”的异同是什么?P29
答：(1)区别：分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
交融式目标：在叙写时不出现 “知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”这几个明显词语，但它的每一点目标都把二维或三维的目标交融在一起。优点是叙写方便。
(2)相同点：无论是“分解式目标”还是“交融式目标”，他们都将目标的“三维”进行有机整合。无论是由目标导向的学习过程还是由目标指向的学习结果都具有可操作性、可观察性和可测量性。
6、新课程倡导怎样的学习方式?P5
答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的`学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。
探究学习，即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。
7、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题?P55
答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：第一，合作学习没有明确的学习目标，学生之间根本没有产生与合作。第二，合作学习没有明确的分工，任其自然，不能有效提高学生的合作技能。第三，合作学习的时间没有保证，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，采用合作学习过于随便，不考虑合作的时机，信手拈来。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。
四、观点论述题
1、谈谈你是如何理解“语文素养”的?P1
答：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
2、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这个问题?P29
答：这种认识是错误的，在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。
3、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢?请选择一种学习方式具体阐述。
答：小学语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组成了一种整体的学习方式，相互作用。在具体教学中要注意以下几个方面：(1)正确理解，合理利用。(2)注重方法的指导。(3)加强过程的引导。(4)充分关注学生的情感体验。
如合作学习：
(1)把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导作用。
要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，要根据学生情况和教学内容有所选择，从而避免一些形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好充分的准备，担负着更大的管理和调控的职责。
(2)规范“小组合作学习”的行为，营造合作的良好氛围。
课堂氛围是合作学习成功的关键因素。要营造良好的氛围，合理分组是前提，规范合作行为是保证。(简答题7)
(3)形成“合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。
课堂上的小组合作不仅仅只是完成学习任务，还应该培养学生的合作意识，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。首先应该让学生学会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。其次是让学生学会思考，处理好独立思考和合作交流的关系。第三是要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。
4、有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层(农村)也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗?为什么?P50—54
答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。每一位语文教师都要树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源，以切实提高学生的人文素养、语文能力和综合素质。
5、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。请谈谈你的观点。
答：这个观点是错误的。运用多媒体，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效。但有时我们片面夸大了其作用，忽略了教师的主导作用，在语文教学中，过多过滥的使用，只会适得其反，降低了文本阅读材料的地位。替代了学生对语言文字的理解、感悟，使学生的思维定格在画面上，扼杀了学生的个性化阅读。
五、教学设计题
1、请设计教学片断，让学生学会“左”、“右”二字。(音、形、义三者结合)P10
答题要点：音、形、义三部分综合考虑，左的字音难点、左右字形的比较、左右方位的辨析、词语的积累等。
2、北京将在 举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为主题设计一个综合实践活动片段。P22
答题要点：教学过程的展开要强调实践性，教学方式的选择要强调自由性，学习的组织要强调合作性，学习活动要发挥创造性;重实践、重过程、重参与、重体验;
基本流程：(1)谈话导入，明确目标;(2)围绕目标，收集资料;(3)学生分组，交流资料(相关奥运的知识、图片等);(3)确定主题，分组准备(小组讨论汇报的形式、选用的内容，分工完成设计、图片处理、文字编辑等工作);(4)小组汇报，师生评议;(5)全班展示，畅谈感想。
3、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。P25
答题要点：以阅读理解为基础，以日常生活和语言积累为素材，将课文的学习和学生习作有机结合起来。读写结合的形式：续写(《凡卡》：凡卡把信寄出后，会发生什么?)、仿写(《四季》、《春雨的色彩》)、扩写(《燕子专列》：“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到炎车站”，假如你是瑞士政府的发言人，你会怎样呼吁大家?)、改写(古诗比较多，《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。)、补写(《纸船和风筝》：小熊和松鼠吵架后，在等待和好的日子里，会发生什么事?)等方法。
五年级语文教学设计9
教学目标：
知识与技能：学习简单的词语搭配，练习用比喻词造比喻句，学习名言，阅读练习，习作《那一次，我流泪了》
过程与方法：以课本为主适当延伸
情感态度价值观：让学生学习积累，养成自由表达的良好习惯
教学重点：养成自由表达的'良好习惯
教学难点：养成自由表达的良好习惯
教学时数：５课时
教学过程：
第一课时
一、读一读
自由读读这些词语搭配
想一想每一个搭配的上下两个词语有什么区别
交流：一个指具体事物另一个则不是
你还能说几个这样的例子吗
二、读一读
自由读句子
想一想这三个句子有什么共同点？（比喻句）
师：三个句子用了三个不同的比喻词：好象、像、是
再读句子
你能用这些比喻词再造几个比喻句吗？
三、读一读、记一记
自由读句子
教师简单介绍含义
练习背诵
四、读一读
自由读短文想想朗读有什么要求，这些要求如何做到
全班交流
第二、三课时
习作：那一次，我流泪了
教学目标
（一）知识与技能
1、能写清楚事情经过
2、能从人物的外貌、语言、动作、表情等方面来写，有真情实感
3、表达具体通顺，能运用一些平时积累的好词佳句。
4、能够修改自己的文章。
（二）过程与方法
观察、体验生活法、合作探究法等。
（三）情感、态度与价值观
1、培养学生观察能力。
2、培养学生热爱生活的情感。
教学重难点：能写出人物的真情实感。
一、谈话导入
师：成长过程中，不仅有欢笑，也有泪水，你一定有过流泪的经历吧，你愿意谈一谈吗？
全班交流
师注意点拨：你为什么会禁不住流泪？现在当你回想这件事情，你会怎么想？
二、指导书写
师巡视辅导
同时选择典型习作随堂讲评
注意从以下方面引导：
整件事情写具体，尤其是令你流泪的部分
你当时心里有什么感受？请写下来，能打动自己的东西才能打动别人
生自由习作、誊写作文。
五年级语文教学设计10
教学目标：
运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示，想一想生活中给你以启示的小事，给你启发最大的名言警句，选择一个角度进行表达练习。
课前准备：
1、留心生活中带给自己启示的事情或漫画。
2、搜集平时在书中和生活中读到的有启示意义的句子。
教学过程：
第一课时 口语交际
一、引入新课，明确要求
1、同学们，在我们的生活中常常会有一些小事、一句格言或一幅漫画引起我们思考，让我们获得启示。今天我们就来交流一下吧！
2、请三位同学阅读一下书上的要求。
3、明确要求。
说一说生活中让你受到启发的事情，要求把事情的'经过讲清楚，把得到的启示说明白。
交流给你启发最大的名言警句，要先说说是什么，再说是怎样理解的，还可以联系生活，通过事例来说一说对自己的启发和帮助。
介绍一幅漫画的形式可以多种多样，可以直接写漫画给自己带来的启示，也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己体会漫画的含义。
二、自主选择，分组交流
1、自主选择交流的内容——从下面的建议中选择一个角度进行交流：生活中给你带来启发的事情；给你带来启发最大的名言警句；给自己带来启示的一幅漫画。
2、自己根据要求先想一想怎么说，再练一练。
3、在小组内和同学进行交流，别人讲的时候要认真倾听，相互补充，也可以提出自己的问题。
三、全班交流。师生评议
1、小组推荐代表在全班交流。
2、师生评议：不仅要评同学说得怎么好，还要说说自己听后受到的启发。
3、教师根据学生发言的不同角度给予不同的提示。
四、教师总结。提示积累
看来在生活中会给我们带来启示的东西还真有不少，一件小事，一句名言，一幅图画，甚至一件东西都会给我们带来很多思考。在今后的生活中，我们一定要注意积累和思考。
第二课时 习作
一、谈话导入
在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事，有的选择了一句格言或一幅漫画。今天我们就来写一写。
二、阅读提示，明确要求
学生默读提示，明确习作要求及内容。
小组互说。打开思路
全班交流，教师适时点拨。
三、试写初稿。自行修改
1、回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。
2、要求书写工整，语句通顺。
四、小组评议，互改
1、小组内互读互改，提出修改建议。
2、根据同学的建议再次进行修改。
五、佳作赏评
每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。教师引导学生进行赏评。
请部分学生介绍自己习作成功的原因，对其它同学进行一个启发。
六、作业
自行修改，并工工整整抄在作文本上。
五年级语文教学设计11
第二课时教学
目标1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
教具
准备课件教学设计设计意图导入
（2）分钟环节一、复习导入
回顾上节课的内容，课文分别描写了哪些场景？
初到厂房、寻找母亲、找母亲要钱、母亲塞钱给我
新课
教学
（36）分钟环节二、深入品读（21分钟）
1.默读课文6到34自然段，边读边想象文章中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”？
重点讲解：
（1）初到厂房
引导学生思考：想想“我”看到、听到、感受到了什么？“我的心情是什么样的？读了这几段，你又有怎样的体会？
（2）寻找母亲
重点解读：“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
①再带着感受读这句话。
②如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么？
③但是就是这样一位极度需要休息的`母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗？
（3）找母亲要钱
语言描写，省略号的作用。
（4）母亲塞钱给“我”
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
①从哪个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）
②怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？
③尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：
三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
④再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？
⑤读，小结：
贫苦不吝啬。
环节三、触景写情（10分钟）
打开记忆的闸门，敞开心扉，回忆妈妈暖心的话语，担心的眼神，选取你印象最深的一个画面写下来吧！
环节四、深入主题（5分钟）
是的，就在那一刻，我在心底里一遍又一遍地呼唤我的母亲，那一刻，我想起了母亲那双龟裂的手掏出的那卷揉得皱皱的毛票......【设计意图：在深入品读这个环节中，引导学生理解重点句子，并通过对重点句子充满感情的朗读，引导学生把握人物的思想感情，体会人物的性格特点。】【设计意图：通过填空的形式展现人物内心，体会人物的情感，从而达到对“母亲”这一形象的把握。】课堂小结及拓展延伸
（2）分钟
五、作业。
1.搜集表现“母爱”的古诗句。
2.用充满感情的文字来写一写自己的母亲。【设计意图：作业这个环节，拓宽了学生的视野；写一写更是锻炼了学生，让他们把自己的情感进行梳理并表达出来。】
五年级语文教学设计12
【教学目标】
１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重点】
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
【教学难点】
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【课时安排】
２课时。
【课前准备】
１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
２、把相关的句子制作成课件。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ （学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）
２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有什么疑问？
预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？
二、初读课文，自学生字新词
１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
２、引导学生概括课文内容。
３、自学生词新词。
４、自学检测：
⑴ 认读生字与写字：
教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。
⑵ 体会词语的含义：
适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍──留恋，不忍分离。
三、熟读课文，理清课文记叙的线索
１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。
４、整理课文记叙的线索：
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
四、品读课文，体会走进书店的经历
１、默读第３自然段：
画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。
２、课件演示第３自然段：
指名学生朗读，说说体会到了什么？
（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的
的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）
４、她这样去窃读，你们有什么感受？
（引导学生发表不同的看法。）
５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留问题，布置作业
１、她是一个多么爱读书的`小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？
２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
〖板书设计〗
１、窃读记
放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店
第二课时
一、复习引入
１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
２、回顾课文内容。
３、过渡：
上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。
（板书课题。）
二、品读体验
１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：
⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
（课件演示句子。）
① 这句话把什么比作什么？
② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
（表现出作者如饥似渴地读书。）
（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）
⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”
（课件演示句子。）
① 快乐的是什么？恐惧的是什么？
② 你在生活中有这样的体验吗？
（联系生活说一说。）
⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。
２、默读５～１０自然段：
体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。
⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？
（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
⑹ “我走出书店时”是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三、感悟写法
１、引导：
这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
（学生讨论，相机引导学生朗读）
（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）
２、小结：
这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
１、以后你应该怎样来读书。
２、说一说有关读书的名言。
五、布置作业
１、阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。
２、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
〖板书设计〗
贪婪 害怕
开心 朴实而又生动感人
饥饿 依依不舍
麻木 轻松
【练习设计】
１、读一读，写一写：
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
２、解释划线的词语：
我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。
３、填空：
课文以xxxx为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 xxxxxxxxxxx。
４、读了这篇课文最大的感受是什么？
５、写几条读书的名言。
【资料链接】
１、课外阅读： 窃读滋味
孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。
问我为什么要窃读？家里穷吗？非也，非也，只因为我要看的书是恐怖小说，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。
窃读有两大要点：其一，脸皮厚；其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。
经常窃读也积累了些许经验：
先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下……加上营业员每过３０分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，赶紧放下书，休息去，回来再打持久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧！回来的时候，多少要遭白眼： “不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人！”
《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。
五年级语文教学设计13
学习目标
1. 认识4个生字。读读记记“魔力、通融、刻薄、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等词语。
2.理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。
3.激发学生阅读外国名著的兴趣。
教学重点
根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。
教学难点
体会作者描写人物的方法，并在以后的写作中学会运用。
教学准备：
课前介绍《百万英镑》的故事梗概
课时安排
1课时
教学流程：
一、新课导入
1.谈话：感受了中国文学作品中的一些人物形象，让我们再来看看外国作家笔下的人。下面这篇课文选自美国著名作家马克土温写的短篇小说《百万英镑》。
2.了解故事梗概，了解作者——马克·吐温
一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，藉此验证这一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的改变，引起了他生活方式的突变……
3.揭题：24*金钱的魔力
二、自读课文，畅谈体会
1.静心读文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这些特点。(在书上作批注。)
2.交流阅读感受。
(1)学生在四人学习小组交流，谈谈对两个人物的评价。推选代表准备全班交流。
(2)派代表分别在写有“老板”和“托德”的题板上写上概括性的词语。
例：
老板：见钱眼开、唯利是图
托德：以貌取人、刻薄、势利小人
3.各学习小组针对其中一个人物选取课文中一处最精彩的描写读一读，谈谈体会。教师结合学生的交流，相机指导：
◆关于“托德”：
(1)入木三分的语言描写：
那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗?哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”——(抓住：“刻薄的嘴脸”读出“刻薄的语气”。)
他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意……恰恰相反，我们换得开!”——(抓住“仍旧”“摆着架子”读出“善变”。)
(2)细致入微的神情刻画：
他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，……恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的.、満是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。
你体会到什么?是怎么读懂的?
(点拨：托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”——“凝结”、“毫无光彩”;通过表情朗读体会比喻的妙用。)
◆关于“老板”：
(1)动作描写：
老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很地说着话，好像在自言自语似的：
(引导抓住：“钻进”“来回翻动”“兴奋地说着话”，想象人物的连续动作，体会人物的心情。)
(2)生动传神的语言描写：(课文12～18自然段。)
学生自由试读十二自然段，谈谈感受。分角色朗读。(较快的语速，体现人物的金钱的奴隶媚态。)
4.小结、提炼：读了文章，托德与老板的可耻嘴脸及性格跃然纸上，呼之欲出，这都缘于作者对人物的生动传神的动作描写，细致入微的神情刻画，入木三分的语言描写。
四、总结写作特点
作者通过了哪些描写，用了什么写作方法来把文中的人物形象写得如此鲜明?
(语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法)
五、作业
阅读一篇文章，做一则读书笔记：摘录语言描写、动作描写、神情描写的句子，概括人物的性格特点。
五年级语文教学设计14
一、教学内容：
这篇略读课文主要介绍了高粱根的特点，赞扬了高粱坚忍不拔的品格。（1课时）
二、教学要求：
1、使学生了解高粱令人敬佩的品性；学习它坚忍不拔的品格。
2、理解重点语句的深刻含义，体会并概括课文的中心思想。
3、学会本课生字、新词，并结合课文理解词义。
4、有感情地朗读课文，背诵第3～6自然段。
三、教学重点、难点：
重点：有感情地朗读课文，理解重点语句的深刻含义，体会高粱坚忍不拔的品格。
难点：理解父亲和伯伯对我说的话语的意义；体会这两段话与中心思想的关系。
四、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。
五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
六、使用媒体：小黑板、录音机、投影、幻灯。
七、教学程序：
一、课前谈话，激发兴趣、引入课文。
有这么一种植物，长着挺拔而粗壮的秆子，硕大而血红的穗头，强有力地抓住土地的`根，这就是高粱。我想可能很多同学都没见过，那么高粱是什么样子的呢？请大家打开书第102页看插图，认识一下高粱。今天我们学习第20课，（板书课题：高粱情。学习高粱的粱与梁的区别。）
二、学习课文。
1、请同学们打开书第102页看插图，用自己的话描述一下高粱，从图上看，你觉得高粱有什么特点？说一说。
2、教师：同学们观察得很仔细，很好，那么课文是怎样向我们介绍高粱的特点的呢？下面我们就来看课文。
三、指名朗读课文，理解课文内容。
1、找出描写高粱特点的句子，划下来。
2、指名朗读描写高粱特点的句子，谈谈你的感觉和想法。然后概括一下高粱的特点。（边讨论边板书：正直的秆子、硕而红的穗头、紧抓土地的根。）
3、有感情地朗读这些句子，并说说高粱最具特点的是哪个部位？（在根下划△）课文是怎么描写的？用重点号划出这些句子。
4、指名有感情地朗读所划部分。回答高粱根有什么特点？用简练的词语概括出来。（板书：坚韧、像鹰爪）并说说为什么会有这些特点？
5、再朗读，说说这些描写中蕴含着作者的什么感情？
6、练习朗读，体会作者的感情。
四、读中激情。
同学们，由于高粱具有坚韧不拔的品性，因而它的适应能力很强。千百年来，土地、人和高粱紧紧地结合在一起。课文的字里行间流露出作者怎样的思想感情？（敬佩、赞美）
请大家带着敬佩、赞美之情，再来有感情地朗读课文，可以读全文，也可以读最喜欢的部分。
▲教学小结：
高粱坚韧不拔的品格激励着作者顽强地生活。我想从今以后也会激励着我们大家奔向21世纪的未来。
五年级语文教学设计15
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容。
2、体会古代白话文语文精炼，节奏感强的特点。
过程与方法：
阅读法、合作学习法
情感态度、价值观：
体会石猴敢做敢为的特点。
教学重难点：
读懂课文，理解课文内容。
教学用具：
课件、课文情景范读
教学过程：
一、揭示课题(4)
1.师：同学们，你们喜欢听歌曲吗?既然大家都喜欢听歌，那么下面请大家欣赏一首歌曲，一边听一边想，这首歌是哪部电视剧的主题曲?好不好?(播放《西游记》片尾曲)引发学生兴趣，勾起学生回忆。(学生回答)
2.师：我们大家谁看过《西游记》?看过《西游记》的同学请举手，1、2、3、……大家都看过呀!既然大家都看过《西游记》，那么请大家想一想，在《西游记》这部电视剧中，给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)
3.这么多人喜欢孙悟空哪。谁能谈谈你对孙悟空有哪些了解。(生自由发言)
4.师：你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空成为美猴王的经过。(板书课题，猴王出世。齐读两遍)
5.师：读了课题，你想知道什么?(学生自由回答)那么这节课我们就来解决这些问题。
二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍(10)
1.师：下面请大家看电视屏幕，跟着电视画面一起来感受课文。注意一些难读的句子，听听电视上是怎么读的，想想课文主要讲了一件什么事。(利用课件范读课文，再现当时的情景。)
2.师：欣赏完了电视，下面请大家再自由的读课文，边读边想，这篇文章讲的'是一件什么事?找出自己不懂的问题做上记号。
三、交流自学情况(6)
1.文章讲的是一件什么事?(学生自由回答)在学生回答的基础上，老师稍加总结，顺便“释题”。“猴王----出世”
2. 能不能从课文中找出石猴是怎样出世的以及怎样成为美猴王的相关句子和段落。
3.读了这篇课文，你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
四、自由读课文(6)
师：这篇课文是我国明代作家吴承恩的作品《西游记》的第一回，《西游记》是我国古代四大古典名著之一，它主要讲述了唐僧师徒四人历经千辛万苦到西天拜佛求经的故事。《西游记》是用古代白话文写的，里面有很多优美的句子和段落，请找出你喜欢的句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
五、交流自己喜欢的句子(适时展示课件)(5)
1、说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。
(交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。)
2、师：老师也很喜欢这篇课文，也找出了一些自己喜欢的句子，大家想不想知道老师找的是哪些句子呀?(课件展示)
六、小结(3)
师：这节课我们学习了《猴王出世》这篇课文，哪位同学能说说通过这节课的学习，你知道了什么?
学生自己总结，老师随后小结。(结合板书)课文讲了石猴从出世到成为美猴王的经过，表现了石猴活泼可爱，敢作敢为的特点。
七、拓展延伸(5)
师：《西游记》这部电视剧大家都看过，每年的暑假，各大电视台都在播放，老师也很喜欢看。而且对里面的一些故事情节记忆犹新，我想考考大家，你们看过《西游记》后，记不记得里面的故事?老师准备了几个题目，看哪些同学能够完成。
1. (课件展示)
2.师：看来，大家知道的《西游记》故事可真多，这样，请大家课外时间把自己知道的《西游记》故事互相讲述，也可以开一个《西游记》故事大王的班会，看哪位同学讲的《西游记》故事多，哪位同学能当上《西游记》故事大王。好不好?
3.最后，让我们大家再一次的聆听《西游记》的主题歌，一边听一边回忆你所知道的《西游记》故事，为今后的《西游记》故事大王班会作准备。会唱这首歌的同学可以跟着一起唱。
4、师生互致礼，下课。
