一年级课文《我叫“神舟号”》教学反思

　　《我叫神舟号》教学反思之一

《我叫“神舟号”》课后习题：想一想，嫦娥姐姐回到了家乡看到了什么?《语文教学参考用书》上说：本题的目的是让学生通过宇宙飞船上太空感受到我国科学技术的巨大成就,并且展开联想，“嫦娥姐姐如果会到人间，一定会看到祖国社会主义现代化建设的辉煌成果。”

在学完课文后，我们开始讨论这个问题，以下是课堂实录：

师：你们想一想，嫦娥姐姐回到了家乡看到了什么?

生1：她看到了她的老公。

(嫦娥姐姐是神话中的人物，穿越回现代社会也是神话，孩子认为嫦娥姐姐看到自己的丈夫，我也不能粗暴地说不对吧!)

生2：她看到她的老公更健壮了，更帅了。

生3：嫦娥姐姐看到了她的家人、还有她住过的房子。

(离我预设的答案越来越远，好吧，引导一下)

师：嫦娥姐姐有没有看到一些变化呢?

生4：嫦娥姐姐看到了银行。

(总算要答道祖国繁荣昌盛的景象了。)

生4：她老公给了她一张银行卡，嫦娥姐姐想用钱就到银行刷卡，他们生活得很幸福!

……

为什么绕来绕去都离不开嫦娥姐姐的老公?这样的回答显然离教参上的要求太远了。课后我反复思考问题出在哪里?忽然，我意识到大概是因为为了让孩子对宇宙飞船和嫦娥有所了解，我让他们回家了解了宇宙飞船的相关知识和嫦娥的神话传说。神话传说对孩子来时有着无穷的吸引力，他们是被嫦娥奔月的故事打动了，总想着要让嫦娥姐姐夫妻团圆，才会在“嫦娥姐姐回到家乡看到什么?”这个问题上反复提到后羿。然而孩子不会关注问题是“嫦娥姐姐回到家乡看到了什么?”这里要说的是现实世界的客观存在，而孩子们回答的是“嫦娥姐姐回到家乡想看到什么?”这是主观的想象。可爱的孩子们的想象不是没有道理，他们大概体会到了嫦娥奔月的无奈、对后羿的思念吧!我只能说，如果想要教参上如此客观、现实的答案，我实在不该让他们先听嫦娥的故事啊!

孩子的年龄特点、思维特点决定了他们喜爱故事，喜欢想象，他们的想象包涵着丰富美好的情感。他们用自己的方式让嫦娥姐姐和后羿幸福地生活，我们为什么一定要把他们从神话故事里硬生生地拉回现实世界?凄美动人的神话遭遇客观冷静的现实，很无奈。

　　《我叫神舟号》教学反思之二

《我叫“神州号”》是义务教育标准实验教科书(苏教版)一年级语文(上册)的一篇课文，它采用了拟人化的手法，以对话的形式展开全文，并融入神话传说，字里行间洋溢着自豪欣喜之情，让人感到中国的科技发展硕果累累，前程无限。

教后认真反思，有以下几方面：

优点：

1、低年级语文教学主要以读书、写字教学为主，而我设计这节课则是以读书为主，因此，上完这节课，我才后意识到：应该以小组为单位自己分角色演一演，读一读，这样，让学生在展示的同时不仅可以增强学生对课文的理解，还能发展学生的读书感悟力。

2、在学完这篇文章后，课后设计了这样一道作业，让学生思考：“嫦娥跟随飞船弟弟回到了家乡，我们准备怎样接待她?”在处理这一作业时，我采用了小组合作讨论的形式，引导学生联系自己感兴趣的事情，让他们展开想象，既增强了小组合作的意识，又发展了他们的.创新思维，培养了他们的语言表达能力。

不足之处是：

1、对学生的评价不够重视，应多用鼓励、中肯的评价语言，让学生听起来是在赞赏他们，从心底感到老师是在表扬或鼓励他。

2、引导学生朗读课文时，发现学生读的效果并不理想，但并没有想办法适时引导。在这时，应该满怀激qing，立即调整自己的教学方法，用激励性的语言带动大家的情绪，找到适合学生读书的方法。

总之，教学有法，教无定法。作为一名教育专业技术人员，面对的是一群活生生的人，就应该具有丰厚的文化底蕴和面对课堂上出现的各种突发情况表现出来的教育机智，突出自己的教学特色，使自己的教育教学方法适合自己的学生。虽然，目前还在摸索中，但我会继续努力的!

　　《我叫神舟号》教学反思之三

前段时间，我们进行了教研活动，我讲的是《我叫“神舟号”》。这篇课文是一篇科普童话，故事情节简单有趣，很适合低年级学生阅读，给他们提供了丰富的想象空间。这篇课文通过嫦娥姐姐和“神舟号”弟弟的对话，使学生了解我国科学技术的发展，激励学生从小刻苦学习，将来为祖国贡献力量。但是，本课比前几篇课文要长，学生刚接触课文不久，学起来稍有难度，因此在教学过程中应以读为本。

首先，我先以小故事导入，引出课题。接着，让孩子们先自读课文，读的过程中要借助拼音读准字音，同时，要圈出一类生字和二类生字。读后，引导孩子们找出与以前课文中不同之处，让孩子们初步了解自然段。最后，解决课文生字。

当然本课教学也存在着很多的不足：同学们读课文时，孩子们帮孩子们找错误时，如果孩子们直接纠正孩子们，效果要比老师传达要好一些;新授自然段时，引导孩子们不够到位。

我的教育道路还很长，我将不断学习，更加努力、更加用心走好今后的每一步。