《我的五样》教学后记（苏教版高中必修一）

苏教版高中语文课程标准实验教科书必修一，收录有当代著名女作家毕淑敏散文《我的五样》，编排在第一专题“向青春举杯”的第三板块“设计未来”。实际教学中，老师和学生对文本的理解都容易脱离作者与编者的意图，在“活动体验”中容易出现编者担心的问题：只见“活动”难见“体验”。按编者对活动的“提示”，“生命中最宝贵的东西”依次让学生“认定写出”、“再确认”、“依次划去并说明理由”，而结果稍不留心就“演绎成了玩笑与儿戏，让严肃的人生话题在谈笑中变成了浅薄”。究其原因——游离于文本之外，不能把自己摆进去，与文本对话、与作者对话，缺乏触动心灵的感受、深刻的体验和感悟。

从我听到的几位同事的课来看，归结起来大概有三种思路。

其一，通过写作来引导学生深入思考生命中最宝贵的五样东西，先写出自己的选择，说明理由，与同学对话交流;接着确认，与心灵对话交流;最后舍弃，写出自己思考的过程，再向全班同学交流。每一步都设计了学生与作者选择和舍弃的比照，进行与文本的对话。这个思路在实际操作中的不足是，整堂课学生活动以写作为主，而对与文本对话有所冲击。

其二，先营造一种庄严的氛围，引导学生与心灵对话，于阅读文本抢先一步先作出自己的选择，严肃地思考确认，然后才走进文本与作者对话;到了舍弃这个过程，也不留有让学生参考作者思路的时间和机会，而是引导学生与自己的心灵对话，深入思考舍弃和保留的原因，特别是对所保留的最后一样的理由阐述。这个设计的优点在于较好地体现了“活动体验”的意图，具有象文本中的“老师”一样的模拟性，课堂气氛也显得严肃而庄重。但是又出现了新的问题，就“点”论“点”，没有把文本摆在“专题”和“板块”的背景下处理。

最多的是，按照教材方案B之提示：“在阅读的过程中，进行选择。”这种思路最容易出现编者担心的问题，因为学生在选择和认定的过程中极易受到教材和作者观点的影响，自己并没有进行深刻的思索，既缺乏与作者和文本的深入对话，也难以与自己进行心灵的深入对话。最终结果仅只是按“方案”进行了一场演习，难以达到体悟青春、设计未来的目的。

相比较而言，前两种思路还是比较富有创意的。课后在研讨反思中，有的老师提出了新的观点，认为毕淑敏在这篇文章中，是从三个方面对自己的生命呈现方式进行了一次灵魂拷问——作为医生、身为女性以及作为作家的生命存在意义与呈现方式。作为医生——生命中最宝贵的五样东西，作者只需片刻的思索，就本能地选择了“空气、水、太阳”，的确是“飘着药品的味道”，但这决非仅仅是出自“严谨的科学意识”，实际上我们完全可以把它理解为作者作为医生的生命情结。毕淑敏曾经在被视为“生命禁区”的昆仑山上用最原始的徒步穿越方式进行野营拉练，捡回了一条年轻的生命。文本中当“老师”要求舍弃时有这样的表述：“我曾在海拔五千多米的冰山上攀缘绝壁，被缺氧的滋味吓破了胆。”这在她的处女作、也是成名作中篇小说《昆仑殇》中有非常精彩的描绘。20年后，拿起笔开始写作的她，怎能忘记得了“空气、水、太阳”对于生命的重要性!作者对生命中最为宝贵的东西的思考，首先是从职业医生的角度，与其说是“充满了严谨的科学意识”，毋宁理解为作者20多年医生生涯中对生命存在形式的思考和认定。

身为女性——毕淑敏选择了鲜花，这不仅仅是字面意思上的鲜花。它包含了一定的象征性——“象征着生活的美好和短暂的艰难”;许许多多的鲜花中作者从女性的独特视角出发，“我愿有一束美丽的玫瑰，陪伴我到天涯”，爱情、美好，艰难、曲折……生活中的一切真真切切的东西，才是生命的'全部。

作家的生命存在意义与呈现方式——我们可以理解为作者对自己的生命呈现方式所进行的一次痛苦的灵魂拷问，也不妨看作是作者的一份告白，尤其是在身为京城内科主治医师的作者在医生与作家之间的慎重抉择过程。——作家的生命存在意义与方式的拷问是毕淑敏选择“笔”和最终保留之的根本用意，也可以看作是作者对自己的人生未来的又一次设计或重新确认。

出于这样的认识，如果在教学中引导学生从上述三方面解读文本，要求学生在认定自己生命中最宝贵的五样东西时，先明确自己的三重身份——作为学生、身为子女、未来的公民，从而营造一种良好的活动氛围，使思考和选择的范围更加具体，玩笑和浅薄被严肃和理智所取代，那么许多学生在进一步确认时，面对“足球”、“音乐”“金钱”、“亲情”、“朋友”、“父母”等等，才会陷入沉思，才能虔诚面对、理性思考，课堂气氛也才会表现出沉重。

教学永远是遗憾的艺术!引导学生从上述三个角度解读文本，走进心灵深处与作者对话，进而明确自己的三重身份——作为学生、身为子女、未来的公民——规划青春，设计自己的未来，才有望更好地体现本专题的主旨与编者意图，收到良好的效果。

遗憾归遗憾，教学艺术又永远具有探索性。第一专题下来，我总觉得我们还是在用旧调唱新词，我们的教学设计思路老是停留在一篇文章、一篇文章地向前推进的程式上，总是仅仅把文本当作一个“点”来处理，只见树木，不见森林，往往是就一篇文章而教一篇文章，不能把文本放在“专题”或“板块”的平面或空间来审视和把握，也就不能充分体现专题设计的意图——由“吟诵”到“体悟”到“设计未来”。不能把《我的五样》这样的文章放在作者设计自己未来的层面解读，整个活动过程中体验就停留在与作者比照似的选择自己认为重要或喜欢的五样东西上;而且这种选择也并没有考虑作者的身份角度和读者的身份角度，所以只能是表层式的解读。

与旧教材、与传统的教学思路和习惯相比，我们面对这套全新的教材，似乎首先应改变一下备课习惯和方式。比如不能一篇一篇地备，这样极容易陷入“文本研习”式的老套;而是需要整专题、整板块地、居高临下地俯视式的、全景式的把握，把板块内的每一篇文章都放在专题的大背景中处理，而不是“第一课”、“第二课”式的推进。惟其如此，“遗憾”方有可能减少些许。那么，我们已经习惯了的“超周备课”显然是跟不上要求的，新教材的一个专题并不是一个单元只有四篇课文，同一个专题和板块里的文章也不再是体裁相近甚或互不相干的几篇文章，而是具有相关性或曰梯度性的，内容上是“专题”，教学设计上应体现出“板块”性。新教材信息量大，教学节奏快，备课也需要加快节奏，把文本按板块置于专题的思路中，整专题、整板块地设计教学。