五年级语文教学设计集合15篇

作为一无名无私奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的五年级语文教学设计，欢迎大家分享。

五年级语文教学设计1

教学目标：

1.了解鲸的大小、种类和生活习性等有关知识。

2.给课文分段，归纳段落大意。

3.懂得说明事物要抓住特点发及说明事物的常用方法，还要注意用词造句的准确性。

4.学习本课生字新词。

5.朗读课文。

　重点难点：

1.了解鲸的种类和生活习性，学习用打比方、列数字等方法来说明事物的特点。

2.鲸的进化过程。

课前准备：

1. 搜集有关鲸的资料。

2. 多媒体课件。

　教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1.出示鲸的图片：同学们你们认识这种动物吗?你们对它有什么了解吗?请和同桌谈一谈，自由发言。

2.今天，我们就来一起学习《鲸》这篇课文，看看通过学习，你对鲸有了什么更深的了解。

二、学习生字，读顺课文

1.自由读课文，认准本课生字，不认识的字查字典解决。有些字的音容易读错，需要注意。

出示要求写的字11个，注意重点指导容易写错的字。如：“肺”字右边不是“市”，而是“市”，右半边的笔顺是一、广、斤、市。

2.认识生字后再读一遍课文。看看哪些词语的意思不理解，就把它画出来，一会儿提出来大家讨论。教师根据学生讨论的情况，再根据讲读课文的需要，提出一些重点词语，请同学们查字典或联系上下文来理解。

3.自读课文，看看课文一共有几个自然段?每段主要讲了什么?指名朗读课文，检查是否读得正确、流利，重点指导难读的句子。

三、整体感知，了解内容

默读课文，边读边思考，你对鲸有了哪些了解?

四、精读课文。体会写法

1.自由读第l自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读。指名汇报，大家补充，读出体会。

出示句子：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。

2.从这两个数字我们体会到了鲸确实很大，这段话中还有描写鲸很大的数字吗?

出示句子：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

3.自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。体会用列举数字方法来说明的好处。

4.你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读。自由读第1自然段，读出自己的体会。

5.小结写作方法：作者运用了作比较和举数字的方法把鲸的大描写得非常具体。

6.引导学生找出课文中还有哪些地方运用了举数字的`方法。

五、作业

1.试着用举数字的方法说明一事物。

2.抄写本课生字新词。

　第二课时

一、围绕重点，全班研讨

1.自由读第2自然段，说一说鲸是怎样进化的?把你自己当作鲸，给同组同学说一说“你”的进化过程。

学生汇报：我们鲸在很远古的时代，和牛、羊一样生活在陆地上。后来环境发生了变化，就生活在了靠近陆地的浅海里。又经过了很长时间，我们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化，就成了现在的样子，适应了海里的生活。所以，我们并不是鱼，而是哺乳动物。

2.快速读第3自然段，说说你知道了什么?指名汇报，你是从哪里了解到的，把这些读给大家听一听。

3.鲸生活在海洋里，可它又不是鱼，这真是太神奇了，它在生活习性方面又有什么特点呢?默读4～7自然段，想想课文从哪几个方面介绍了鲸的生活习性?(课文从吃食、呼吸、睡觉、生长这四个方面介绍了鲸的生活习性。)

4.鲸分为两类，它们在生活习性上有什么不同吗?自由读第4、5自然段用“——”画出须鲸的生活习性;用“~~~~~”画出齿鲸的生活习性。填好表后在小组内交流。

吃食(吃什么，怎么吃，特点)呼吸(用什么怎么呼吸)

共同点 都吃鱼虾 用肺呼吸浮上海面从鼻孔喷气

须鲸 小鱼小虾吞进吃的多 喷出的水柱垂直细高

齿鲸 大鱼海兽咬住凶猛 喷出的水柱倾斜粗短

5.鲸在睡觉时是什么样呢?学习第6自然段，想像一下鲸睡觉的样子，并把它画下来。

6.轻声读一读第7自然段，说一说你还知道了什么?

二、回顾内容，朗读记忆

我们对鲸的生活习性已经有了一些了解，哪个方面给你留下的印象最深，你就把这部分读给小组的人听，看看哪个同学能把自己喜欢的内容背下来。

三、出示资料，延伸扩展

出示“资料袋”的内容，自由朗读，谈谈感受。

四、布置作业

1.完成指导丛书。

2.通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了解。其实，我们人类对鲸还有许多地方都不够了解，这些都等待着同学们去探索。布置同学搜集课外资料，以“鲸的自述”为题，围绕某一方面的内容写一篇短文。

　板书设计：

一(1)大

二(2)哺乳动物

三(3)种类

9、鲸

吃食

四(4-7)生活习性 呼吸

睡觉

生长

五年级语文教学设计2

一、文本分析

《最后的常春藤叶》选自苏教版高中必修二“真爱生命”专题中的第一个板块“精神支柱”。这篇小说写的是：一个性格暴躁、郁郁不得志但富有同情心的老画家为帮助另外一个青年画家治病，画了最后一片常春藤叶，而害了“肺炎”，最终去世。这篇小说的特点是：情节巧妙，结局出人意料。

二、教学过程

（一）教师激趣导入

对于任何一个人来说，生命都只有一次，我们应该真爱生命。但是生命却常常遭受挫折，对于史铁生来说，对母亲的爱是他的精神支柱，那对于一个年轻画家来说，她的精神支柱是什么呢？让我们一起走进这篇《最后的常春藤叶》，走进这位年轻女画家的精神世界。

（二）初读课文，说说初读感受

教师不在学生没有接触课文前就单向灌输，不用自己的既定结论先入为主地影响学生，而是站在学生的立场，运用归纳法来学习，让学生打开书本自主诵读。诵读时不要求全班齐读，而是以各自习惯的方式自由进行，可以是有声的朗读，也可以是无声的默读。让学生调动自己的知识经验和审美情趣，“用自己的心灵去感悟”，读得感性，读出细腻的感受。

初读课文后，让学生自由说说各自的初读感受和原初体验。先在小组内交流，说自己的，也听别人的；然后选出代表向全班做介绍。这一环节意在既培养有感即发、真情表达的习惯，也营造班级氛围，影响和感染其他同学。

最后教师说说自己的感受，与学生交流：我第一次看这篇小说的时候，很讨厌那个把琼姗打得几乎只剩下半条命的“肺炎先生”，要不是她，琼姗也不会几乎对生命绝望，贝尔曼也不会死。现在读来才发现，这正是作者的匠心所在，要不是这位“肺炎先生”的出现，琼姗也许就没有机会体验生命的价值，贝尔曼也可能没有机会完成他这一生的最高“杰作”。

（三）再读课文，说说再读感知

学生用略读的方式，再读一遍课文，要求读得理性，“用自己的观点去判断”，并能“用自己的语言去表达”：用一句话准确而全面地说说本文写了什么。

先每人独立进行，然后在小组内交流。之后教师随机点几位学生说说。

最后教师也说说自己的理解，提升学生的共识：这篇小说写了老画家贝尔曼为了挽救青年画家琼姗的生命，给她生的希望，在凄风苦雨的夜里在墙壁上画了最后一片常春藤叶，琼姗找到了生命的支柱，但是贝尔曼却得了“肺炎”，在医院去世了。

（四）三读课文，选择学习主题

每人用浏览的方式三读课文，然后凭自己的直觉爱好，就自己喜欢的或印象深刻的一两个方面自主展开学习，自主学习后，相互交流学习心得，说说自己喜欢或印象深刻的理由。

最后，老师介绍自己的研读心得：这篇小说给我印象最深刻的一点是：文中虽然说贝尔曼是个失意的人，作画四十年都没有什么成就，但是他在生命的最后，给琼姗画的最后一片常春藤叶，又何尝不是他生命里的杰作。因为这最后一篇叶子给了琼姗希望，挽留了琼姗年青的生命，琼姗的重生既是她自己生命的重生，又是贝尔曼画家生命的延续。

（五）四读课文，共选式学习

每人用浏览的方式四读课文，然后共同选择确定一两个学习主题，作为“正餐”或“主菜”，一同展开深入的品味和细致的赏析。

共同选择学习主题时，教师引导全体学生在充分交流的基础上反复论证、慎重确定，力求既反映大多数人的意向，也有利于大多数人的提高。

共选学习主题的基本原则是“两特一先”，即本文特有的、特别值得学习的、（其中有语言学习的独立选项时）语言学习优先。其中，“本文特有的”，既可以从文体特点方面考虑，也可以从其他方面考虑。

教师的基本理解：这篇课文最大的特点是情节巧妙、外貌描写及语言描写生动。如果学生选的主题和前面大多数学生的自选式学习主题相同，那就以自主提问、自主探究、最后共同讨论的学习方式进行，使学习一步步走向细化和深化。教师可以提出问题进行适当的引导。如：

1.文章在刻画贝尔曼这个人物的时候运用了哪两种描写方法，从中我们可以看出贝尔曼是一个怎样的人？

基本理解：主要运用了外貌描写和语言描写。贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、满腹牢骚、郁郁不得志但又心地善良、富有同情心的人。

2.在这篇文章中，苏艾也是一个重要的'角色，如果不是她的细心照顾，如果不是她叫来贝尔曼，琼姗的生命估计早就结束了。从中我们可以看出她们之间是一种怎样的友谊？

基本理解：相濡以沫

3.贝尔曼画常春藤叶是小说的重要情节，但是作者却没有详写，作者为什么要这样安排？

基本理解：可以产生出人意料的结局，给读者留下想象的空间。

（六）五读课文，积累新词佳句

先聚焦新鲜字词，边读边积累。再聚焦语言优美、情感优美的语句或语段，美美地读，读出感受和享受

（七）总结学习收获或感受

下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习感受。

（八）老师总结并介绍作者

教师总结：作者通过明暗两条主线来贯穿全文，赞颂了用生命绘制毕生杰作来拯救青年画家生命的老画家这种舍己为人点燃别人生命之火的精神。明线是：琼姗病重，危急，最后治愈。暗线是：贝尔曼为琼姗治病画藤叶，害了“肺炎”，最后去世了。这篇小说情节巧妙、结局出人意料。真不愧是世界短篇小说巨匠的作品啊！

欧·亨利被称为“美国幽默百科全书”。以“情节”取胜，有很多偶然和巧合，结局出人意料。他的代表作有《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》。他的小说结尾被称为“欧·亨利式结尾”既在意料之外，又在情理之中。欧·亨利和法国的莫泊桑、俄国的契柯夫被称为“世界三大短篇小说之王”。

（九）教师推荐课外阅读篇目

语文学习“得法于课内，得益于课外”，课后介绍学生阅读欧·亨利的《麦琪的礼物》。

五年级语文教学设计3

教材分析：

《再见了，亲人》一文，作者巍巍以志愿军的口气，深情地追忆了与朝鲜人民许多难以忘怀的往事。表现了朝鲜人民对志愿军比山高、比海深的情谊。阅读本篇课文，我们不仅要体会朝鲜人民为志愿军战士付出的代价，对志愿军战士的亲情、真情、深情，而且还应深刻地体会到我志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋战、流血牺牲等崇高的国际主义精神。这种伟大的精神是永远值得沤歌的！

教学目标：

1、朗读课文，结合重点句，理解课文的`内容，懂得中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重点：

结合重点句子，理解课文的内容。

教学难点：

体会中朝两国的伟大友谊。

激趣定标环节：

1、激趣导入

同学们，你有几个亲人？这些人都是与你有血脉关系。那么这节课我们要学的课文中，讲的是两国人民之间虽然没有血脉关系却胜过亲人的感人事迹。让我一起来学习14课《再见了，亲人》。

2、展示学习目标：

学习目标：（1）、正确地朗读课文，理解课文内容。（2）有感情地朗读课文，背下自己喜欢的段落。

自学互助环节：

1、正确朗读课文，理解课文内容。

想一想：文中写到了哪些“亲人”？从哪些事情中感受到他们是“亲人”？

学习方法：放声读，划句子；读重点词句，抓重点词，展开想象，体会真情；有感情朗读，读中悟情。

（1）分小组读。

（2）小组内学习，教师巡视指导。

（3）教师检查学生小组学习情况。

（4）教师给予补充。

2、想象一下，志愿军叔叔们为朝鲜人民做了哪些事？可结合学过的课文来说。

（1）小组交流讨论。

（2）教师巡视、指导。

（3）教师检查学生学习情况，并给于补充。

同学们，还记得上个学期我们学过的《青山处处埋忠骨》一文中，懂得毛主席的爱子，毛岸英在抗美援朝的战场上，壮烈牺牲，并埋在朝鲜的土地上。

3、教师指导学生有感情地朗读课文，背下自己喜欢的段落。

（1）小组内练背，背好后试着背给组里的同学听。

（2）教师检查，指导。

点拨讲解：

1、对课文内容进行归纳。

中国人民志愿军与朝鲜人民虽然没有血脉关系，但是他们之间的友谊是用鲜血凝成的。这种感情是比山还高比海还深。

朝鲜人民为志愿军战士付出很高的代价；中国人民志愿军为维护朝鲜人民的和平而浴血奋战。他们的这种爱国主义、国际主义精神永远值得我们讴歌！

2、结合现在国际情势对孩子进行思想品德教育。

孩子们，现在国际情势风云变化，国与国之间需要团结互助；我们黎苗在一起读书，同学之间更需要互相团结，互相关心，互相帮助。共同把国家建设得更加强盛！

测评巩固：

一、改成陈述句。

1、这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？

2、您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？

二、按课文内容填空。

为了志愿军，

大娘失去了 （ ），

小金花失去了 （ ），

大嫂失去了 （ ），

朝鲜人民 （ ）；

为了朝鲜人民，

志 愿 军 （ ）。

所以说，中朝两国

人民的友谊是用 （ ）凝成的。

五年级语文教学设计4

教学目标

1.学会记事，要把事情的经过写清楚。

2.通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

3.记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。

教学重点

具体有序地写出童年有趣的事情，表达真情实感。

教学难点

把事情的过程写清楚，表达了童年生活的“趣”。

教学准备

多媒体课件，课前调查。

教学过程

一.课前游戏，营造氛围

这个游戏的名字叫“拍手反应快快快”。我叫准备的时候，请你们摊开双手;我叫开始的时候你们就拍手。真是一个有趣的游戏!其实呀在我们生活中还有许许多多非常有意思、非常值得回味的趣事。

二.情景激趣，走回童年

(一)播放五彩缤纷的儿童生活图片，并配上歌曲《童年》

(二)揭题、释题

[设计意图:学生怕写作文，通过创设轻松、愉悦的环境，消除学生的心理障碍，调动课堂气氛，自然而然地引发学生学习兴趣。]

(三)回忆童年故事，选择最有趣的事说一说。(板书：选好材)

三.出示片段，指导写作

现在我们已经选好了材料，那如何把材料，把我们的趣事写具体呢?(板书：写具体)

(一)欣赏《我给爸爸化化妆》的片段。自由地读一读吧!(课件出示精彩片段)

当爸爸照着镜子，发现自己的脸已经被我画得像个孙悟空的时候，他顾不上洗脸，拿起我最怕的“打狗棒”，追得我满屋子跑，边追边喊：“你给我站住，不许跑!你这个捣蛋鬼，居然敢在老虎头上拔毛，看我今天怎么收拾你!”我吓得抱着脑袋，边跑边喊我家的“王母娘娘”——妈妈帮忙：“救命啊!救命啊!孙悟空大闹天宫啦!”

——选自《我给爸爸化化妆》

这件趣事重点描写了人物的什么?(师板书：语言)

[设计意图:通过品读范文，拓展学生思维，把学到的写作方法运用到实际的写作之中。]

(二)课件出示《吃辣椒》。

我三步并成两步，直蹿上台前，真恨不得一步跨上讲台。来到讲台上，我迅速抓起一个“红果子”往嘴里一塞，牙齿使劲一咬，“哎哟……”一种火辣辣的味道快速地钻进了我的嘴里。我惊恐的张开嘴，伸出舌头，呼呼地直喘着粗气，不停地用手扇着，汗珠顺着额头直往下流，接着就“哇”的一声哭了起来，小朋友们都吓坏了。陈老师慌慌张张地倒来了一杯水，我迫不及待地抢了过来，“咕咚咕咚……”一大杯凉水一眨眼就被我喝光了，嘴里依然火辣辣，脸红得像关公……

——选自《吃辣椒》

生找出哪些地方很有趣?(生找出动作)(板书：动作、神态)

(三)哪一段写得好，写得更有趣?你是从哪些句子比出来的?

出示两段话：

1.那天下午，我在外面玩得满头大汗，口渴极了，便回家喝开水。可是家里的开水没有了，爸爸妈妈也不在家。怎么办呢?忽然，我看到桌上有一瓶红色的葡萄酒，就拿过来“咕咚咕咚”喝了好几口。没过多久，我就醉了。幸好爸爸回来了，看到我这个样子，就把我抱到了床上。

2.这天下午，我在外面玩得满头大汗，口渴极了，便跑回家喝开水。咦，怎么没开水了?爸爸妈妈呢?都不在家!怎么办，我渴得受不了了。忽然，眼前一亮，桌上不是还有一瓶没喝完的葡萄酒吗?我想：爸爸总是说酒不好喝，可他自己却那么喜欢，一定是在骗我。今天我倒要尝尝酒的滋味。于是，我拿了那瓶红色的葡萄酒，小心翼翼地打开瓶盖，一闻，还真香啊!一喝，还有点甜呢!口渴的我忍不住咕咚咕咚喝了好几口。原来酒是这个甜味儿!可是慢慢地，我感觉浑身热乎乎的，脸颊烫得像在燃烧。糟了，糟了，房屋里的东西怎么都会转了?我赶紧坐到凳子上。恰好爸爸回来了，他看到我这个样子，先是一急，马上又笑了，问我：“是不是偷酒喝了?我看你是酒喝醉了!”说完，就把我抱到床上，我很想告诉爸爸我没醉，可就是没力气了，话也说不出来了，渐渐地便什么也不知道了……

[设计意图:通过范文引路，小结写法，从而掌握要把一件有趣的事写具体、生动，可以加上人物语言、动作、神态、心理活动等。学生在习作课前完成此练习，为完成本次习作奠定基础。]

(板书：心理)

四、学生习作，教师巡视

1.先写标题。

2.不写整个故事，只写最有趣的片段。适当地加上人物的语言、动作、神态、心理活动使事情变得更具体、有趣。

五、评议修改，完善习作。

1.故事导入，激发学生修改的兴趣。“文章不厌百回改”，孔尚任写剧本《桃花扇》，十五年中作了三次大修改;曹雪芹写《红楼梦》，批阅十载，增删五次……大作家尚且如此，更何况我们小学生呢?

2.自主评议。自读习作，看有无添字漏字、有无病句，是否写具体。

3.小组评议。四人小组相互传阅习作，互批互改。

4.集体评议。选择典型习作三篇，师生共同评议。从是否写出了童趣、是否把事情的经过写具体了等。结合评议，引导学生对习作口头修改或补充。

六、总结延伸

1.结合总结，提醒学生写作注意的几点问题：

(1)“趣事”不等同于“难忘的'事”，也不等同于“有意义的事”。本次作文所记叙的事不必包含深刻的思想教育意义，但要具有健康的生活情趣，使人感到心身愉快，或者包含有趣的内容，使人增长见识。但也不能写一些低级趣味的东西。

(2)要想写出“趣”，要注意用词的生动性，尽量多形象的描写，少平淡的叙述，

(3)在叙述事件描写人物时，要多仔细观察，多写人物的细节，写出人物有趣的地方。

(4)在结构上也要精心构思，什么话写前，什么话写后，哪里详，哪里略，都要仔细考虑。

2.教师总结：老师希望你们回去的时候给这件趣事添头补尾，把童年趣事写得更具体，更生动，当我们长大读起来的时候都能回忆起儿时最有趣的事，也让更多的人来分享你们童年的美好和欢乐!

板书设计

童年趣事

选好材

写具体(抓住人物的神态、语言、动作、心理活动)

叙完整

五年级语文教学设计5

教学目标：

1.有感情地朗读课文，把握文章的整体内容。

2．在阅读中感悟作者情景交融的写法，体会语言的质朴。

3.引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情，激起对西部探讨的兴趣。

教学重、难点：

1．在阅读中感悟作者情景交融的写法，体会语言的质朴。

2.引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情，激起对西部探讨的兴趣。

教学准备：

课件

教学过程：

一、创设情境，激情导入。

课前，教师播放图片，学生边欣赏边感受着那独特的民族风情。

二、自主读书，整体感知。

1.学生齐读课题，老师板书课题。

2.学生浏览课文，回忆：作者是从哪两方面来写草原的。

3.教师小结并板书：景、情

三、品读感悟，全体探究。

1.默读课文第一自然段，将描写作者感受的句子画下来。

2.作者看到什么样的景色才有了这样的感受呢？

3.读中体会作者初到草原时激动、兴奋的心情。

4.读中体会作者既惊叹，又舒服；既愿久立四望，又想低吟一首奇丽的小诗的心情。

①师创设情境，学生想象“一碧千里”的画面。

②找一找还有哪些句子使人感到一眼望去都是绿的？

③品读四句话。相机引导学生体会比喻的形象；理解什么是“渲染”“勾勒”，并想象那充满诗情画意的`画面……

④体会“并不茫茫”。

5.师小结：作者融情于景，情景交融，才让我们感受到草原的美丽风光。

6.默读2—5自然段，画一画让你感受到“人情美”的句子。

7.听音效，想象画面，感受盛装迎客的“人情美”。

8.品味语言感受“人情美”的同时，体会语言的质朴。

四、拓展延伸，语文实践

1.教师导语过渡后，出示：

夕阳西下

难忘那；

难忘那；

难忘那；

难忘那；

......

2.学生每人写一句，然后四人一小组合作完成一首小诗。

3.学生深情吟诵小诗，齐读课文最后一句话。

六、布置作业，延伸“美”

1.背诵课文的一、二自然段。

2.搜集有关草原的诗、词或文章，读一读。

板书设计

景

情景交融

草原美

语言质朴

情

五年级语文教学设计6

（一）导入新课，交流资料。

同学们，今天我们来学习课文《管道》，大家知道管道吗？出示管道图片，说明管道的用途。

提问：课文中的管道是用来干什么的？解决了村民的什么问题？

学生回答，老师点评。

介绍作者：贝克〃哈吉斯

提问：课文按照什么顺序来写？

课文中事情发生的起因，经过，结果是什么？时间、地点、人物是什么？

课文中的人物柏波罗和布鲁诺有什么相同点和不同点？

学生回答：老师点评。

（二）初读课文，整体感知。

播放《管道》课件，想一想，课文讲了哪几方面？这几方面是怎样联系的？学生看后，分小组讨论，试着回答，老师指导。分析课文，深入理解：

（1）分段，列小标题。（提水、计划、修建、完工、蓝图）

学生试着回答，老师点评，说出不同分法的不同理由。

（2）演示课本剧，理解故事情节，分析人物性格。

（3）提问：

A、柏波罗和布鲁诺是什么关系？有什么特点？

B、两人接受了什么任务？任务完成后，他们的想法有什么不同？你认为谁的想法对？说说自已的看法。

C、柏波罗提出修管道，两个人的意见相同吗？柏波罗是怎样做的？布鲁诺又是怎样做的？你认为谁的做法对？为什么？

D、柏波罗修管道成功了吗？他为什么会取得成功？

（4）、学生交流自已制作的故事连环画，讨论回答以上问题，老师指导点评。

（三）拓展延伸，总结经验。

（1）读了课文之后，说说制约成功的`因素是什么？学生讨论回答；老师点评。

（成功的因素很多，主要分为客观和主观因素，客观因素包括地理环境、济条件、社会背景、舆论影响、历史经验……人为主观因素包括聪明、勤奋、坚强的意志……）

（2）如何取得成功？

学生讨论回答，老师点评。（在一定客观因素下，个人成功取决于聪明、勤奋、坚强的意志，其中勤奋起决定因素）

（3）学生交流成功经验。

（4）学生举例说说自已成功的事例，老师相机点评。

（5）播放《电灯的发明》，让学生通过爱迪生发明电灯的故事来理解勤奋与成功的关系。

（6）柏波罗和布鲁诺起初是的朋友，后来有了矛盾，最后又恢复了友谊，说说同学们之间发生的故事。

老师点评：（朋友之间要相互理解，相互帮助）

（四）课文小结：

通过本课的学习，我们要明白多动脑筋想方法，勤奋刻苦才能成功的道理。在生活中和学习中多思考，坚持不懈，刻苦努力就能取得成功。

（五）作业：

写一篇《管道》读后感。

五年级语文教学设计7

教学目标】

【基础知识积累】学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语；背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

【方法与能力】背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

【情感与思想】抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

【重、难点突破】抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

【教学过程】

一、直接导入新课

同学们，看了题目，你们知道课文写的是一篇什么的文章吗？

提示：由于学生已经预习，可能或者认为是状物的课文，或者认为是写人的文章，向学生说明这是一篇“托物言志，借物喻人”的文章，文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。然后引导学生从“物与人”和“物与志”两个方面来学习课文。

二、课文的`哪些自然段是写“白杨”的？白杨有什么特点？

引导学生找出相关的段落，注意从环境、外形特点抓住相关语句来加以理解。

三、课文的哪些内容是“言志”与“喻人”的？你体会到了作者是在用“白杨”比喻什么样的人？用白杨的特点寄托什么样的志向？

五年级语文教学设计8

教学目标：

1、学习古诗《宿新市徐公店》

2、有感情的朗读背诵古诗。

3、能读懂古诗《宿新市徐公店》，并能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走”等短语的意思。

4、继续巩固学习古诗的方法。

设计理念：

破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与

在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

教学方法：

图文结合，体味古诗内容；文题勾联，感悟诗人情感。

教学准备：

自己制作PPT课件

教学过程：

（一）巩固练习

指名背诵《游园不值》

（二）指导学习《宿新市徐公店》

1、继续运用“四步法”学古诗。

解题。“宿”，住；“新市”，是地点，在现在的湖北京山东北；“徐公店”，姓徐的人开的客店；“公”，是对人表示尊敬的称呼。

2、学生自学古诗。

（1）自由读。自学生字，查字典理解词语。将不懂得记下来，教师讲时认真听。

（2）检查自学效果。

A、认读生字：篱蝶

能结合偏旁记忆生字。

B、指名读古诗，说说自己那些地方读懂了。

3、指导学习古诗。

理解词语，读懂诗句。

（1）理解第一句。

篱落，指篱笆。疏疏，是稀稀落落不密的样子。径，是指小路。深，很长的路。这句诗的意思是：菜园边的篱笆稀稀疏疏，有一条小路伸向很远的地方。

（2）理解第二句。

谁能说说“树头”“未成阴”的意思。

树头，指树枝上。未成阴，树叶长得还不浓密，不能遮盖地面成为树荫。这句诗的意思是：树枝上的花已经落了，但树叶还不很茂密，还不能成为树阴。

（3）理解第三句。

谁能说说这句诗的意思？

“急走”是奔跑的意思。这句诗的意思是：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。

（4）让学生说说第四句诗的.意思后，教师讲解：蝴蝶飞金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

5、说出全诗诗意，感受意境。

（1）自由朗读，是说说全诗的意思，同桌交流。

（2）集体朗诵，指名说说全诗的意思。

6、体会情感，背诵并默写。

（1）讨论这首诗描绘了怎样一幅画面，表达了作者怎样的感情。

（2）讨论后，教师小结。

这首诗像我们展示了春夏之时，儿童们在菜园里天真活泼的捕蝶嬉戏的生动画面，作者也受到感染，童心萌生，非常高兴。全诗充满了

欢乐的气氛。请大家用活泼、向上、欢乐的情感读，并背诵诗歌。

（3）默写《苏新市徐公店》。

作业设计：

一、看拼音，写词语。

Tai xian niu kou chai fei hong xing

()()()()

二、给加点字选择正确读音。

屐（jizhi）齿无处寻（xinxun）苍苔（taitai）

篱落疏疏（shusu）柴扉（feifei）

三、联系诗句，解释带点的字。

1、应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉不开。

怜：扣：

2、儿童急走追黄喋，飞入菜花无处寻。

走：寻：

四、根据课文内容填空：

1、《游园不值》的作者是（）代诗人（）。诗中描写春光美好诗句的是（）。他由“一枝红杏”想到（），表现了诗人（）的心情。

2、《宿新市公店》的作者是（）代诗人（）。诗中写儿童活动的诗句是（）。像这样富有童趣的诗句还有很多，如（）

五、积累有关春天的诗，开展古诗擂台赛。

五年级语文教学设计9

【学情分析】

这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

【教材分析】

课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。

【教学目标】

１、知识与技能目标：

⑴ 引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握“积累”中的７个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。

（课前预习中完成。）

⑵ 指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味“我”窃读时的百般滋味。

２、过程与方法目标：

⑴ 引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。

⑵ 通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。

３、情感与态度目标：

通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。

【教学重点】

品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。

【教学难点】

对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。

【教学课时】

１课时（４０分钟）。

【教学过程】

一、导入新课、猜测课题

看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？

交流，倾听。

引导学生快速进入学习状态。

二、初读文本

让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。

教师适当进行阅读指导。

阅读、思考、讨论。

初步感知全文，获得总体印象。

三、品读文本

提问：作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味？你是怎么知道的？

（阅读、思考、讨论、朗读。）

引导学生回归文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。

四、收束文本

少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大，在文章的`最后，她写道：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”为什么这样说？为什么最后才说？阅读、思考、讨论。

挖掘文章主旨。

五、小结

１、提问：

还有什么问题吗？

２、你最欣赏文中的哪个句子？

３、用ＰＰＴ展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论：

⑴ 深度阅读。

⑵ 结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。

六、布置作业

１、关于作者的介绍，请学生到班级博客上浏览。

２、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家分享。

３、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外，借助网络，拓展学习时空。

４、阅读与写作结合。

五年级语文教学设计10

学习目标：

1.了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。

2.感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。

学习难点：

除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、激趣导入，明确阅读要求

1、（播放《好汉歌》，由电视剧主题曲导出名著《水浒传》。）

2、请一名学生来介绍《水浒传》。

3、《水浒传》中有一百零八条好汉，你认识几个？（引出武松，揭示课题，板书：20.景阳冈。）

4、指名读课文前的导语，其他同学边听边想：导语提出了哪些阅读要求。（屏幕出示）

（1）认真读课文，找出具体描写打虎的部分多读几遍。

（2）想一想，除了“打虎”，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系。

（3）武松给你留下了怎样的印象，你是通过哪些句子感受到的。

二、根据阅读要求，自读自悟

1.把课文读正确、读流利。

提示：“这酒真有气力”──这酒很有劲；“筛一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。”──武松只顾往大虫面门上眼睛里乱踢。

2.老师巡视，指导学生养成一边读书一边思考批注的好习惯。

三、检查自学效果、组织交流

1.学习汇报：课文哪几个自然段写“武松打虎”，课文还写了哪些内容，找出相关段落。

（课文的8～12自然段写“武松打虎”，除此之外，1～4自然段主要写武松在酒店喝酒，5～7自然段写武松上景阳冈。）

2、分角色朗读课文，并引导学生抓住武松打老虎的几个回合里，描写双方动作的'词句进行比较体会。

①男生读老虎，女生读武松，看看老虎怎样，武松又怎样。一人一句对读。边读边画出描写武松动作的词和句子。

适时板书：扑——闪

掀——闪

剪——闪

刚才这一段谁比较厉害？（老虎）

②请左边这两组读老虎，右边这两组读武松，看看这回谁厉害？

适时板书：兜——抡劈

扑——跳退

搭——揪按

挣——按踢

刚才这一段谁比较厉害？（势均力敌）

③最后谁占上风了？（男生读武松，女生读老虎）。

适时板书：没力——揪打

不动——棒打

3、一字“论”英雄：

屏幕出示：武松，你真（ ）啊！

师提问：你是从哪些句子看出来的？

4、品句子，“识”英雄：

a、那只大虫双饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来……

指导：①“蹿、掀、吼”写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更也不得。这是反衬的手法。衬托出武松的勇。

b、武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去……

指导学生感情朗读，读出武松的勇敢无畏。

c、说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后……武松一闪，又闪在一边……武松一闪，又闪在一边。

突遇大虫的“一扑”、“一揪”、“一剪”，他的对策是“躲闪”、“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”……

品“闪”：一段话里连用了许多个“闪”字，能否换成“躲”字呢？

（“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动。这样，充分说明了这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。）

5、小结：

在描写武松打虎的段落中，作者用了“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等动词，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松过人的高大形象。

6、交流、品读精彩语句。

①学生自主朗读描写武松打虎的语句，进一步体会武松的性格特点；并把自己认为写得最精彩的句子多读几遍。

②小组内交流：选择自己最拿手的一句读给同学们听。

③全班交流：比一比，读一读，看谁最像武松。

7、小组讨论：这一部分是通过什么表现人物性格特点的？

四、纵观全文，全面认识武松个性。

1.除了打虎，课文还写了哪些内容？（打虎前喝酒，和店家的对话，自己的心理活动。）

2.快速默读这一部分，画画相关的句子，体会武松的性格特点。

3.引导，并板书：

豪爽、倔强、勇敢、酒量惊人、胆量过人。

4.你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？

5.这些内容和武松打虎有什么关系？（师生交流）

五、课外拓展

1.推荐学生阅读《水浒传》。

2.一英雄，一故事，筹备开展“水浒传英雄故事会”活动。

五年级语文教学设计11

教学目标：

有感情地朗读课文，能复述课文。

通过语言文字，感受天然动物园的乐趣，培养学生热爱大自然的思想感情。

通过课前预习，培养学生多途径搜集资料的好习惯。

理解详略得当的好处。

教学重点：

感悟语言文字，感受天然动物园的乐趣。

教具准备：

录像、课前搜集资料

教学理念：

（1）学习兴趣是学习动机中最现实、最活泼带有强烈的情绪色彩的因素，教师调动起了学生的兴趣，就是激发了学生的求知欲和探索精神。

（2）学习不能仅仅限于课堂，今天学生周围的环境中信息量丰富，引导学生多途径搜集资料，是课堂教学的一个任务。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，你们喜欢动物吗？（喜欢）

今天我们就跟随作者去米库米天然动物园，去看看那儿的动物与我们平常见到的动物有什么不同的地方，好不好？（好！）

二、学习课文第二部分

1、请同学们轻声读第二部分，找出自己喜欢的动物，自由发表看法，方法自选。

2、学生按要求读课文。

3、交流自学情况。

（1）学生1：我最喜欢长颈鹿，因为它有细长的'脖子，长的亭亭玉立，一动不动宛如风景画。

学生2：我也喜欢长颈鹿，因为我了解一些有关它的其他知识。（读资料）

师：你的资料是怎样搜集的呢？

学生2：从图书馆找来的。（师：真不错）

朗读：喜欢长颈鹿的同学一起读一读这段文字。

（2）学生1：我最喜欢基马猴，你看它蹦来蹦去，挤眉弄眼，奔前跑后，多么活泼可爱，调皮好动啊！

学生2：我也喜欢基马猴，我愿意为大家读读描写基马猴的文字。

学生3：我属猴，所以对猴感兴趣，就上网查基马猴的资料，却查不到它的资料，不过我知道了它有许多兄弟，如：金丝猴------

学生4：我觉得猴与长颈鹿放在一起写很有趣味，一静一动，富有情趣。

师：听了刚才几位同学的发言，你有什么启发？

学生自由发表意见。

（3）学生1：我喜欢河马，我在电视上看到过河马，它是很可怕，是庞然大物。

学生2：我给大家学一学河马的叫声。（模仿）（其余学生听了哄堂大笑）

学生3：我能读好这一段。（朗读）

学生齐读

（4）学生1：我喜欢大象，它力大无穷，看它慢腾腾踱步，扇动着大耳朵，长鼻子能齐根打断小树。

学生2：如果我家有大象，夏天它的长鼻子能帮我洗澡，大耳朵帮我扇风。（大家大笑）

学生3：大象是一种聪明的动物，当它们即将死去的时候,它们会悄悄地躲到一个隐蔽的地方。这是我从书上看到的。我还想读一读这段文字。

学生齐读。

（5）狮群：（母）打哈欠伸懒腰

（雄）漂亮威武

（幼）打滚玩闹兴高采烈

4、体会详略

师：课文中除了讲这些动物，还讲了哪些动物和趣闻？

学生讨论

师：这么多的动物，作者一一详细写的呢？作者为什么这样安排？

学生讨论

师：当作者游览完天然动物园，发出了怎样的感叹？（乐趣无穷）

师：作者为什么会觉得这儿乐趣无穷？

学生讨论（动物的可爱、动物的自由------）

师：为动物的可爱、自由而高兴，觉得乐趣无穷，表达了作者怎样的思想感情？

学生讨论

师小结：作者抓住长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子等动物的特点,向我们进行了详细介绍

,给我们留下了深刻的印象，这里有美的享受,有紧张刺激的体验。游览天然动物园，有着与参观一般动物园迥然不同的乐趣。

5、指导朗读。

(1) 自己练读你最感兴趣的一个自然段

(2) 指名读, 师生评价。

(3) 自由练读, 注意结合老师、同学的评价指导。

三、复述课文

1. 谁愿意做小导游，介绍天然动物园的动物。可以任选自己喜欢的动物。

2. 指名介绍。

3. 师生评价。

四、总结

1. 师：同学们，今天大家表现可真棒，特别是部分同学能在课外搜集许多的资料，这值得我们大家学习。老师想给大家一个奖励，你们猜一猜是什么？（学生纷纷猜测）

老师请大家看录像，好不好？

2. 看动物录像

五、作业

介绍录像中的动物，注意有详有略，并抓住它们的特点。

附板书： 来到动物园（略）

长颈鹿：优雅娴静

基马猴：调皮好动

游天然动物园 河马：庞大笨重

（乐趣无穷） 游览见闻（详） 大象：力大无穷

狮子：满不在乎

漂亮威武

兴高采烈

结束野游（略）

五年级语文教学设计12

一、导入：

同学们，今天下午由杨老师陪伴大家一起来度过，见到大家杨老师很高兴，所以杨老师想先跟大家做个游戏，好不好？什么游戏呢？吹鸡毛，规则很简单，本次吹鸡毛比赛为两组对抗形式，每组三人，双方尽力将鸡毛吹向对方场地鸡毛落地时落在哪一方的场地上，哪一方为输，采用三局两胜制，每局结束双方交换场地，发“毛”权由双方“包剪锤”决定。请一个小组派两位同学上来！一人扔鸡毛，一人吹，其他同学给你们小组的同学呐喊助威！（2分钟）

二：新授

1. 刚刚的游戏好玩吗？这么精彩的场面可不是每天都有，不管什么时候回味起来都觉得很有趣，我想请大家用笔把它记录下来，比一比看谁描述的最精彩！（3分钟

2. 谁愿意把你的作品给大家读读？

3. 师投影出示一个反面范例，他写的怎样？怎样把文章写得生动呢？今天杨老师就和大家一起探讨人物的描写方法。板书：人物描写方法

4. 出示范例：武松打虎

怎样才能把文章写得生动呢？咱们先向名师请教请教。

同学们，知道这是选自哪部著作吗？《水浒传》22回，景阳冈武松打虎 ，我们一起来读读好吗？

文段主要是通过什么描写来刻画武松的？

写得好不好？好在哪里？

师小结：作者之所以能将人物写得更丰满、活灵活现的，是因为作者用形象生动、细致入微的动作描写赋予人物鲜活的生命力，将人物塑造成了经典，让我们的.文学天空中群星闪耀。

今天老师就和大家一起探讨作文的描写方法之一——动作描写。板书

5. 同学们，你们认为什么是动作描写呢？

（指名生回答）

师小结：人物的动作可以分为表情动作、形体动作和其他各种动作。行动能把人的个性特点具体化、形象化。可以这么说，描写一个人物，有时没有外貌描写，但仅通过动作描写就能够体现一个人物的性格特点。

板书：表情动作 形体动作 其他具体形象

动作描写是刻画人物的重要方法之一。人物的每一行动都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出动作反应，就势必显示出了这一人物的内心活动、处世态度、思想品质。成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。

三、如何进行动作描写

1.通过作者的描写我们仿佛看到了武松神勇无比的那一幕。同学们想想，作者是怎样把武松打虎的经过写得那么扣人心弦呢？我们习作时怎样才能写出精彩的动作描写呢？（小组合作讨论，3分钟）

2.小组派代表汇报：

3.好，请你告诉我，你从施耐庵老先生这里学到了什么好方法？（3个组）

4.师总结： 板书：

A、认真观察，抓住特点。

B、按动作的先后顺序有层次地写清楚、写具体。

C、抓住人物最有特征的动作，准确而恰当的运用动词，千万不能笼统。（比如：“看”这个动作，在不同的情况下，可以用不同的词，如：“盯”“瞅”“瞪”“瞟”“瞥”“瞻”……）你还能举什么例子？

D、把动作和表情结合起来写。与修辞手法相结合。

E、加上心理活动

人物的动作描写是反映人物的性格特征，表现人物的精神品质。要想写得描写的准确生动，就是要写出人物在具体事件或事情片段中“怎么做”。板书

四、重新游戏，仔细观察

1.假如时间重新回到刚上课我们做游戏时，你这次会怎样做呢？想不想再体验一次？再派一个同学上台表演，其他同学观察。

2.开始习作，不仅要写出动作还要把自己的心理活动写出来。（5分钟习作）

五、讲评

（1）说说他写的怎样？好在哪？

（2）不好在哪？还能怎样改进？

六、师总结：作家老舍曾说，只有描写行动，人物才能站起来。当代心理学家认为，人的内心是看不见摸不着的，只有动作才是真实可靠的。从这一意义上说，动作的确是透视人物心理的多棱镜。很高兴大家能把动作描写的要点都渗透到我们的文字中，你们让文字的力量显得如此强大。其实在我们的生活中，美妙的瞬间无处不在，就让我们做一个有心人，发现生活中的各种精彩，并将它们栽种在我们灿烂的文学土地上。这节课我们就上到这，下课！

五年级语文教学设计13

教学目标

１、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，了解课文叙述顺序，感悟文章写法。

2、通过角色体验、想象朗读、品味语言,感受人物内心情感，体会“我”的心理变化过程。

3、读懂“我”从中所获得的启示，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

教学重点：

体会“我”的心理变化过程，领悟课文的表达方法。

课时安排：第一课时

教学过程：

一、读诗导入

朗读由单元导语改成的小诗，引导学生关注单元导语。

二、检查预习，扫清障碍

1、读准词语

①小心翼翼熟练操纵鱼鳃翕动（理解“翕动”）

②划着一根火柴你得把它放回（读准多音字）

③急切依依不舍沮丧（补充表示心情的词语）

④道德抉择告诫实践

预习时能读准字音的同学奖励自己两颗星。

2、任意挑选一组词语说一句话。

要求：跟课文内容一致。会说的.同学，对课文内容都比较熟悉，再奖励自己两颗星。

三、初读课文，把握结构

1、题目是文章的眼睛。看到这个题目，你感觉课文会写哪些内容？

在预习的时候，谁看到题目就思考过课文会写什么，奖励自己三颗星。

2、默读课文，找一找：课文哪些段落写了钓鱼这件事，哪些段落写了得到启示？

3、这篇课文的结构非常清晰，通过一件具体的事情，总结一个道理。这就是作者写作的方法。从作者的写法上，你发现了什么写作的秘密？比如一件事的启示怎么写？重点写什么？

四、精读课文，深入理解

1、借助插图，理清层次

课文的插图画的是什么情景？它对应着课文的哪些段落呢？找一找

2、朗读对话，体会情感

（1）默读课文，画出我和父亲的对话。想想该用怎样的语气来读。

（2）指导朗读

出示对话：

“孩子，你得把它放回湖中。”

“爸爸！为什么？”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

抓住提示语和标点符号，读出文字背后的情感。

探寻第一句对话的语气，引导学生联系上下文来读课文。

3、感悟心理，学习写法

俗话说言为心声。透过这些语言，你体会到作者怎样的心情？

钓鱼时，我又是怎样的心情呢？请同学们读读第二段，体会“一切景语皆情语”，并指导朗读。

钓到鱼后，我又是怎样的心情呢？指导朗读。

小结：作者在讲述钓鱼这件事的时候，将自己的心理活动穿插其中，显得特别具体生动，这也是作者写作的一个小秘密。

五、角色体验，争辩明理

1、补充资料：

鲈鱼味美肉鲜，人类需求量大，所以捕捞量也很大。为了保证鲈鱼的繁衍，许多国家都规定，鲈鱼生育期间禁止捕捞。开放捕捞的那一天叫“鲈鱼捕捞开放日”。

2、既然有规定，那就应该遵守规定，放掉鲈鱼，可作者为什么不愿意放掉呢？请同学们再次默读课文，画出相关语句。把你当成作者去考虑。

3、角色体验，师生对话

现在你们是谁？你为什么不愿意把鱼放回湖里？

师生展开对话。

所有的理由只有一个共同的名字，知道叫什么吗？诱惑！一边是诱惑，一边是规则，稍一放纵自己就会做出不道德的事。作者也肯定知道什么是对，什么是错，可实践起来却很难。所以我们要时刻谨记父亲的告诫，用心读一遍。

4、书写甲骨文“德”字，告诉学生：要行得正，走得直，不要被诱惑有双眼睛永远在看着你，做得对，做得好，天知地知。鼓励学生用行动书写。

五年级语文教学设计14

一、知识积累与运用

1、根据拼音写汉字。

生意cōnglóng( ) bānbó( ) 垂màn( )

2、给下列加点的字注音。

眼睑（ ）眸子（ ）呷嘴（ ）瞅（ ）雏鸟（ ）

3、文学常识

本文作者 ，小说家，著有长篇历史小说 。

二、朗读课文、整体感知

1、课文写了一件什么事？作者对珍珠鸟有怎样的'一种感情？

2、“我”在与鸟儿相处中得到什么感受？

三、自主探究课文

朗读课文，画出文中交代“我”的举动的语句。说说在我的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？

四、小组合作探究课文

1、“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话应该怎样理解？

2、怎样做才能产生信赖？

3、在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么呢？

五年级语文教学设计15

教材简析

这是一篇介绍科普知识的文章。课文清楚、完整地讲述了激光的特点和激光在很多方面的用途。全文采用分——总的结构方式，使文章条理清晰。运用举例、对比等说明方法，突出了激光的“奇异”所在，增强了文章的可读性，展现了激光在生活中起到的作用，激发学生对激光的好奇心，帮助学生树立探索科学奥秘、服务人类的远大理想。

设计理念

《语文课程标准》明确指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，让学生体会说明文的表达方法，引导学生学会观察，激发学生探索和创造的兴趣。通过各种途径搜集有关激光的信息资料，培养搜集资料的能力，丰富对激光知识的了解，并能够与同学交流感兴趣的内容。

教学目标

1.正确、流利，有感情地朗读课文。

2.认识“灼、凸、咝”等7个生字，正确书写“溅、啪、震”等5个生字。

3.在阅读中体会作者使用的表达方法，积累词句。

4.指导学生朗读课文，抓住文章要点，激发学生对科学事业的崇敬与热爱。

教学重、难点

1.了解激光的特点和用途。

2.学习作者的说明方法。

教学准备

1.关于介绍激光特点及其用途的图片或投影片、录像片等。

2.让学生搜集有关激光的资料。

3.多媒体课件

教学时间

2课时。

教学过程

第1课时

一、激趣导入，揭示课题

同学们，你们知道什么是激光吗？激光是一种人造光，是最亮的光。在我们的生活中激光的用途非同一般呀！今天就让我们一起走进激光的世界，去探索一下激光的奥秘，好吗？(板书课题：13 激光)

二、初读感知，把握文章要点

1.请学生自由朗读课文，注意读准字音。难读的句子可以多读几遍，把句子读通顺。

2.请同学们默读课文，一边读一边想：课文的主要内容是什么？

3.指名分自然段朗读课文，边听边思考：每个自然段写的是什么？

三、理解课文，了解激光

1.请同学们快速浏览课文：想一想哪几个自然段写了激光的特点？哪几个自然段写了激光的用途？（教师及时引导与点拨）

2.研读课文1、2自然段，了解激光的特点。

(1)请同学们自由读课文的1、2自然段，说说激光有哪些特点？请你划出相关的句子。

激光的特点：①方向性强。②亮度高。

(2)哪些句子分别写激光的这两个特点，请你来读一读。

“比如说，太阳、电灯发的光都是向四面八方照射的，散的；手电筒和探照灯虽然能将光集中起来向一个方向发射，然而经过一段距离，还是向四面八方散射开去。激光却能始终集中向一个方向发射。”

“如果我们眼睛盯着电灯看，会感到刺眼；盯着太阳看，会感到发晕；如果眼睛对着激光看，就会造成严重的损伤乃至失明。”

(3)认真读，仔细想，看看这两句描写激光特点的句子，是运用了什么方法突出了激光的特点的？（对比）你能具体说一说吗？（学生回答，教师引导）

3.研读课文3～5自然段，合作学习掌握激光在军事、工业、医学上的用途。

（1）学生速读课文3～5自然段，填写课后习题1表格中的相关栏目。小组内交流：文中都介绍了激光在哪几方面的.用途？

（2）学生汇报激光的用途。读出相关的句子。

军事上：“许多国家投入了大量的人力、物力，研究激光在军事上的应用。正在研制的有激光枪、激光炮等。”

工业上：“用它来切割钢板，在钢花四溅的咝咝声中，钢板一分为二，割缝又细又直，没有一点儿变形。”“如果用激光来钻孔，在一闪一闪的啪啪声中，钻石上的小孔就钻成了。”

医学上：“外科医生的手术刀，通常是钢制的，现在也可以用激光来代替。

教师适时简要说明激光在这些领域里的作用。例如，激光武器的特点：射击速度快，无惯性。激光钻孔的原理：光束聚集，使金属表面焦点温度迅速上升，每秒可达100万度，可使金属汽化，留下小孔。

4．研读课文第6自然段，了解激光在测量方面的应用

指名读课文第6自然段，思考并回答怎样应用激光来测量远距离的？

（先利用激光制作测距仪，然后说怎样测量）

5．研读课文第7自然段，了解激光的其他用途。

指名读课文最后一个自然段，简单说一说激光的其他用途。

四、回归整体，深入体会

请同学们再读全文，感受作者是怎样写激光特点和作用的。

第2课时

一、导入课文

同学们，通过上节课的学习，我们已经知道了激光的特点和它在我们生活中的一些用途。它的发明，为我们生活的各个领域都带来日新月异的变化。让我们再次走进课文，进一步了解有关激光的知识，同时拓宽我们的知识视野。

二、再读课文，迁移练习

1.指名有感情地朗读课文，师生评议。

2.自由朗读全文，然后在课本上写下自己的阅读感受。

3.学生交流课前搜集的关于激光的资料，鼓励学生用第一人称的方式来介绍激光。在交流中感受科学的奥秘，激发学生探索的兴趣。教师随机播放介绍激光的科普片。（片段）

三、巩固识字，指导书写

1.课件出示含有生字的词语，指名读。

损伤灼伤凸透镜咝咝声钢花四溅轴承啪啪声地震

2.指导写字：损溅轴啪震

（1）指导学生读准字音，看清字形，掌握每个字的结构。

（2）分别组词。

（3）学生在田字格中练习书写，重点指导“溅、震”两个字的结构。

四、学习写法，拓展练笔

1.请同学们快速浏览课文，说说作者是怎样写激光的特点和作用的？这样写有什么好处？

行文：分—总结构，条理清晰。

写法：课文中用人的眼睛对着电灯、太阳、激光产生的后果做比较，能使我们更具体地体会到激光的亮度。

……

2.仿照“激光是最快的刀”一段课文，用“字典是我最……”做开头写一段话，说明字典的特点和用途。

五、总结全文

同学们，这篇说明文让我们领略了激光的神奇与奥妙，其实在自然界有许多奥秘等待我们去发现，去创造，希望你们在学好知识的同时，善于了解一些高科技技术或高科技产品，拓宽视野，相信不远的将来，你一定会有好的发明与创造。