苏教版五下《月光启蒙》案例评析

导语：《月光启蒙》原名《月光母亲》，是诗人孙友田写的一篇感人至深的散文，文章选进教材时有改动。

一、精读课文

1. 品悟“美妙”

(1)师：现在就让我们来到孙友田儿时的篱笆小院，感受他眼里最美的时辰。(课件出示课文插图)

(2)师：大家一起来读。(课件在插图上逐行出示文字：童年的夏夜永远是美妙的……唱起动听的歌谣：)

(3)师：在孙友田眼里，他童年的夏夜是怎样的?(根据学生的回答教师相机板书：美妙)

(4)师：美在哪儿?

● 生答：“暑热散去了……这是孩子眼里最美的时辰”相关内容。师引读：对呀，童年的夏夜永远是美妙的(板书：夏夜)——(课件变颜色提示引读内容)(生读)暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。

师：还有哪儿是美的?(指母亲插图引导学生)

● 生答：“母亲忙完了一天的活计……唱起动听的歌谣”相关内容。师引读：童年的夏夜永远是美妙的——(课件变颜色提示引读内容)(生读)母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，唱起动听的歌谣：

2.品读歌谣、童谣

l 歌谣美妙

(1)(原插图画面飞入两首歌谣，生接着读)

“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的”

“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先给瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”

(2)师：你喜欢哪首歌谣，说说你的感受。(教师相机点拨：第一首感受母亲的勤劳朴实;第二首寄托了母亲对美好生活的向往)

(3)师：听，母亲唱起来了!(播放课件，聆听歌谣)

(4)师：母亲的歌声怎么样?(引导学生围绕文本“像三月的和风，像小溪的流水”等相关内容体会)(板书：歌声)

(5)师：文中哪个词最能体现母亲歌声的美?(引出“芳香”)

(6)师：平时我们多用芳香形容什么?文中用来形容什么?

(7)师：母亲甜美的嗓音就像那花儿的芳香令人沉醉，你们能把这芳香的音韵读出来吗?(指导学生反复品读这一句，读出美感)

二、情境创设，体验“芳香”

体会“芳香的音韵”，是本课教学的难点，这种体会只可意会，不可言传，必须借助真实的感官体验。师生共同创设“母亲搂着我吟唱歌谣”这一情境，教师深情的无伴奏吟唱，瞬间改变了现场的温度。从课堂效果看，学生已完全沉浸在美妙的歌声中，沐浴着母亲浓浓的爱，宁静的歌声所带来的芳香音韵。此时此刻，教师不用过多解释什么是“芳香”，而这种芳香音韵，已经香在教室里，香在学生的心底里。

l 童谣美妙

(1)师：歌谣是美妙的，童谣更是充满情趣。(课件出示三首童谣)

“小紅孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”

“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

(2)师：自由读读这些童谣(生自由读)

(3)师：你喜欢这些童谣吗?为什么?(童谣幽默、风趣、押韵等，师用引读的方法引导学生了解童谣的韵脚: 毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。)

(4)师：来，咱们用上自己喜欢的方式，可以拍手，可以跺脚，把这些童谣再一起读一读。

(5)师：多有趣呀，这些明快、风趣的童谣滋润着我们的心田，把我们带进了想象的世界。

三、个性化阅读，让课堂绽放活力

新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。” 个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的`教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体(学生)对客体(文本)的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。在教学童谣这一部分时，让学生自由去读文中的三首童谣，想想你觉得可以用怎样的方式去读?学生读得方式很多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等等再由此想到小时熟悉的童谣。由熟悉的童谣感受到童谣带给自己的快乐，想到母亲带给作者的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移。诵读童谣洞开学生的心门，引领学生到达了情感彼岸，教学点化和润泽了学生的情感,使得课堂绽放出朝气蓬勃的活力。