窃读记精品教案设计大纲
【导学目标】
1．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
2．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【课时计划】
2课时
教法指导：
1．自主学习 让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。
(1)学生学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有 解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习
(1)每个小组派1－2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考 题。
(2)同桌之间 互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入 生成问题
一、谈话导入，激发读书兴趣
1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
(学生放开谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)
二、联系生活谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。
2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了 你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理，夯实基础。
1．生难字词
(1)字音
汗涔涔(cén) 尴尬(gān gà) 狼狈(bèi)
众目睽 睽(uí) 贪婪(lán) 煞有介事(shà)
饥肠辘辘(lù) 踉踉跄跄(liàng qiàng)
(2)词义
汗涔涔：流汗的样子。
尴尬：处境困难，不好处理。
众目睽睽：大家的`眼睛都注视着。睽睽，形容注视的样子。
煞有介事：好像真 有这回事似的。煞，极，很。
贪婪：这里形容“我”渴求知识而不知道满足。
饥肠辘辘：形容非常饥饿。辘辘，形容肚子饿时发出的声音。
踉踉跄跄：走路不稳的样子。
惨淡：悲惨凄凉。
2．作者名片
林海音(1918－2001)，原名含英，台湾苗栗人，作家。代表作为短篇小说集《城南旧事》。
步骤二 整体感知，走进文本。
熟读课文，理清课文记叙的线索
(1)学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！
(2)指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
(3)让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。
(4)整理课文记叙的线索：
放学后——边走边想——跨进店门——打开书 阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
学法指导一：
针对步骤二中的理清线索
寻找线索的方法：
线索的类型：
人物、物品、事件的发展、情感变化、时间的变化、地点的转移等。
记叙性的的线索一般为人或物或事件的发展；写景类的线索一般为地点的转移或时间的变化；叙事抒情类的线索一般为情感变化。
一篇也可能有两条线(明线和暗线)。
寻找线索的方法：
①分析标题。
②注意文中反复出现的词句。
③结合线索的类型分析。
④如果是感情线索，则注意文中表达感情变化的词语。
学法指导二：
针对步骤三中的交流自己的感动
把握情感“四法”：
①联系主旨，把握情感态度。
②结合关键语句，确定情感态度。
③抓住景物特征，体会情感态度。
④结合人物描写，分析情感态度。
步骤三 重点精读，局部探究。
1．默读5－10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。
(要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。)
(1)“害怕书 店老板发现”是什么滋味？
【交流点拨】作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其他书店。这种奔波的滋味也不好受。
(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味？
【交流点拨】要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
(3)“赶上天下雨”是什么滋味？
【交流点拨】为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着皱眉头，望街头。这样的窃读方式 令人感动。
(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
【交流点拨】作者读书太饿了，太累了，腰酸了， 腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
(5)“日光灯亮起来”是什么滋味？
【交流点拨】作者什么 也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
(6)“我走出书店时”是什么滋味？
【交流点拨】身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
2．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。
【交流点拨】“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
步骤四 总结课文，拓展延伸。
1．总结写法
作者读书如此痴迷，值得我们学习，课文语言生动，心理活动描写细腻传神值得我们借鉴。
(1)生动形象的比喻。如：一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去，我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味，把“我”比喻成一匹瘦狼，生动形象地写出了自己对知识的 渴望。
(2)贴切传神的心理活动描写。如：从头来，再数一遍。啊！它在这里，原来不是在昨天那位置了，我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，等候我的光临。这段话写出了“我”找书的心理历程，先是焦急，再是喜悦。
2．拓展延伸
课外搜集有关书或读书方法的名言诗句。
①书读百遍，其义自见。②熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。③书是人类进步的阶梯。④书如朋友，读一本好书就像 和一个高尚的朋友谈话。
板书设计
课文线索：放学后——边走边想——跨过店门——打开门阅读
情感发展：恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店
交流展示 生成能力
步骤一 知识梳理，夯实基础。
步骤二 整体感知，走进文本。
步骤三 重点精读，局部探究。
步骤四 总结课文，拓展延伸。
当堂演练 达成目标
见学生用书。
课后反思 查漏补缺
这节课的成功之外在于：不足之处在于：
