有没有人教版初三下册第13课《事物的正确答案不止一个》的教案？

教学目标

知识与能力：1、了解看问题因角度不同，常会有不同结果的道理。

2、了解本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后引出。

3、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

4、理解文章运用摆事实论证的方法及其好处。

过程与方法：1、因为本文语言较浅显，所以学习本文时，宜采用先速读，了解文章梗概，再细读，分析理解本文论述的中心，然后，由教师启发理解本文紧扣中心，逐层论述的特点，分析运用摆事实论证的方法及其好处。三、重点、难点、疑点及解决办法 l·学习本文重点在于掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路，以及运用摆事实论证的写法。这一点可在学生充分自读的基础上，教师作必要的点拨完成。

2、理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别是教学的难点，这一点可以通

过师生补充举生活实例加以分析完成。

3、既然人人都有创造力，为什么有了成了科学家、发明家，而有的人却庸庸碌碌，一事无成，这是学习时，可能产生的疑点。这一点可以通过师生对课文第12、13节的内容进行分析，甚至可以补充一些事例来加深理解。

情感态度与价值观：教育学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造

力的人。

感受作者的求异思维，懂得客观事物存在的多样性，世界是丰富多彩的。

师生互动活动设计：1.学生自读文章，了解大意，思考论证的中心及论证方法。

2.教师设计启发性问题，完成学习“重点”和“难点”。

教学步骤

第一课时

(一)明确目标

日常生活中，事物千姿百态，变化多端，要准确地认识它们，就需要打破思维定势，不断更新观念。本文作者对在人们头脑中已经根深蒂固的一种思维模式：“事物的正确答案只有一个”，提出质疑，并通过摆事实、讲道理，使人折服。本节课，我们着重学习作者的这种论理方法。

(二)整体感知

本文围绕“怎样才能成为一个富有创造性的人”这个中心从多层面展开论述，先剖析了“事物的正确答案只有一个”的思维方式的错误，解决了人们的认识问题，再论述创造性思维必须具备的条件，再进而阐明每个人都具有创造力的问题，最后水到渠成地归纳出“怎样才能成为具有创造力的人。”思路清晰、举例典型，有说服力。

(三)教学过程

1.学生速读课文，思考：本文论述的中心问题是什么?

学生讨论后明确：论述的中心是怎样才能成为一个富有创造性的人。

第二课时

2.学生细读课文，投影思考题，讨论分析，完成“学习重点”，突破“学习难点”。

(1)事物的正确答案为什么不止一个?

(2)为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?用了怎样的论证方法阐明这一事理的?运用这一论证方法有什么好处?

(3)产生创造性思维必须具备哪些条件?又用了怎样的论证方法论证的?

(4)区分一个人是否拥有创造力，关键看什么?

(5)如何才能成为一个富有创造性的人?

明确：(1)因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样的。

明确：(2)作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理的。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”;再从正面说：“不

满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。正反对比，使说理全面，而又透彻。增强了说服力。

明确：(3)第一个要素是必须精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材。第二必顺有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

为论述这一道理，作者主要采用了举例论证的方法。事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。

明确(4)作者通过引用某心理学专家小组的研究结论，指出区分是否富有创造力。关键在于能否留意自己细小的想法。

明确(5)关键要做到三点：一是“要经常保持好奇心。不断积累知识”;二是“不满足于一个答寒，而去探求新思路，去运用所得的知识”;三是“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去”。 ’

(四)总结、扩展

本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，逐层深入地论证了怎样才能成为有创造性的人的道理。使读者深刻地认识到思维方式、知识、活用知识的观念等对于创新人才地培养的重要性。

读后，可以通过思考：做一个富有创造性的人，关键在哪里?以加深理解。

(五)布置作业

以“我是一个有创造性的人吗?”为题写一段话，阐述自己怎样做有创造性的人。

板书设计

事物的'正确答案不止一个

论述的中心：怎样才能成为一个富有创造性的人

1.要确立创造性思维方式

2.拥有创造性思维必备的要素

3.坚信人人都有创造力

4.成为富有创造性的人的关键

方法：摆事实，讲道理逐层论述

教学目标

1.学习做一个富有创造性的人。

2.理解本文的中心论点和分论点。

3.理解并运用事实论据。

4.帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。

教学重点难点

1.重点：理解本文的中心论点和分论点。

2. 难点：理解并运用事实论据。

教学方法：探究法

教学过程：

第一课时

初备 统复备

一.导入：

播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。 课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么?进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?

师：有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。

真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同!

所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。

二.整体感知

请用你喜欢的方式读课文，思考：

1.作者提出了哪几个问题?由此你认为作者的观点是什么? 为了使论点有力，作者采用了什么论证方式?

2. “用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”

请组长把小组的共同见解作好记录。

学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。

交流见解

第一题

指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式

问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢?

(观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力)

事实论据：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

问题二： 创造思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?

(观点411.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

3.区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。)

事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

第二题

交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

教师总结：做一个富有创造性的人

1.经常保持好奇心，不断积累知识;

2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;

3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

三.创造火花(过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。)

材料：

3个回形针，一张卡通信纸。 在实践中探索回形针的用途。

(夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链)

目的：1.培养学生的创新意识

2. 使学生明白事物的正确答案不止一个

四.本文写法上值得我们学习的地方

目的：反思学习过程，学有所得

v 1.充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。

v 2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务

五.写作实践

下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。

要求是：立意新颖，不流于俗套;紧扣中心，有一定深度;语言简明，150字左右。

学生写作，后交流，学生评价，教师评价。

六.奇思妙想(作为机动内容---时间多，当堂交流，时间少，作为作业)说一说自己想发明创造什么? 你准备怎么去努力实现你的发明创造。