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小学语文备课的基本方法

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小学语文备课的基本方法(一)

小学语文备课的基本方法

苏霍姆林斯基说“一个教师一辈子都在备课,而案头工作只要15分钟。”

一说起“备课”,有些老师往往与“写教案”相混淆,其实二者截然不同。备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感等的深入理解,结合自己的教学特点,联系学生实际以及教学经验,对教师教法与学生学法的思考与确定。而写教案,只是对上述过程的书面记录。我们把备课分为隐性和显性两部分。钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法是隐性的,而写教案就是显性的,也是备课的最后一步。两者是相辅相成的。没了隐性的思考,何来显性的教案。所以思考的过程是最重要的,是备课的主体部分。那我们怎么把握好这个思考的过程?怎样去备课?怎样又能真正备好课呢?

备课的基本思路与方法

新课程标准要求我们在语文教学中落实听、说、读、写的训练,那我们要求学生做到的,

在我们的备课中同样要体现出来。我把自己多年的备课经验加以整理,把备课的过程梳理成五个字:读、研、听、说、写。

一、读

(一)读课文。一篇课文摆在面前,先做什么?朗读是钻研教材最重要的一环。“读书百遍,其义自见”。我们每备一课,都应该从读开始,或朗读,或默读,在吟咏中促使自己尽快进入作品之中。还记得著名特级教师靳家彦老师说:“我在备一课书时,总要先放声诵读,一丝不苟,反复吟咏,口诵心惟。”“教一课书必先烂熟于胸,熟读成诵,否则我不能走上讲台。”所以我们应该“开口备课”,因为朗读是“活”的,它可以跃出纸外,可以赋予作品以生命。

(二)读作者

教师备课必须要与作者对话,读懂作者,正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图是备好课的前提。对于作者推敲、锤炼文字的匠心,一定要细心琢磨、体会。对文章的妙处和特色理解了,成竹在胸了,课堂上便会自如地引导学生去感悟。老师毕竟是老师,是组织者、引导者。老师领悟得深,学生才能领悟得深。我想,只有我们教师读懂了作者,心有所动,然后带着教材走向课堂、走向学生时,才会出现教师、学生、文本的互动,文本作者的情感、思想、智慧、精神,才有可能化为学生心灵的体验和内心的感悟。【语文随笔】

(三)读学生

听过很多不级别的公开课,陌生得老师所对地是陌生的学生,走讲课堂,我们常常会看到这样的现象:上课一开始,学生似乎都会了,都懂了,但教师事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案,只好生拉硬扯地把学生拉回来,让学生“假装不懂”。其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析,这说明教材中规定的教学起点不一定是学生的真实的学习起点。其实,现在学生的学习渠道越来越宽了,他们在学习新知识之前,已有了相当丰富的生活经验和实践积累。

备课要从学生实际出发,力求全面了解学生思想状况和兴趣态度,了解学生已有的知识经验和技能水平,了解学生学习方法和习惯,注意学生的年龄特点和个体差异,以利于因材施教,提高教学实效性。

(四)读自己

有时候,我们老师在课前作了大量的思考,自己对教学内容理解得很透彻,但是却不能将其条理清楚的给予学生,那我们的课堂注定是失败的,所以备课中读自己是很重要的,所谓读自己就是自己应该怎样把握好教学的思路,怎样将自己的思考的过程清晰的梳理出来,本人认为最重点的就是怎样设计问题,引导学生自主互助学习,怎样将自己的思考过程梳理成一个条理的授课流程。

一堂好课,当然需要有好的设计,但好的设计更须以教师精深的底蕴作支撑。上课表面上看是教学“技术”的“度量表”,实际上却是教师“内力”的“试金石”。语文教师,除提高自己的教学设计能力之外,更重要的一点是,不断锻造和提升自己的文化素养。如果每个教师都能读好书,那我们的课堂必定会是书香四溢的。所以我们在读好自己的同时,要不断地武装自己,提升自己。

二、研

对我们语文教师来说,要回归语文,练好内功,就应该重视对文本的深入钻研,尽可能正确、到位地理解文本所蕴含的感情,把握文本的价值取向。

(一)研文本

通过感知教材——理解教材—掌握教材的过程,着重把握教学内容在整体安排中的地位和作用,明确和突出重点,适当分散难点,做到内容、目标心中有数,合理安排。

在新课程理念的熏染下,我们的教师对课堂教学有了许多新的认识。师生关系、学习方

式给课堂面貌带来了很大的变化。但是,品评课堂教学时总觉得遗憾颇多。阅读教学中存在的问题,深究起来,大都与教师理解把握教材不到位有关。这种偏离重心的现象与老师研读文本是否用心以及自身研读能力有关。

应该说,研读文本,钻研教材是语文教师一生都必须修炼不止的看家功夫。正如苏霍姆林斯基说的那样:“为了上好一堂课,你一辈子都在备课。”

(二)研教参

我们教师要重视对《教师用书》的.研究。它为我们提供了很多具有参考性的链接性的知识点,但我们不能依赖于教参,很多东西还需要我们进行再加工、再创造,叶圣陶先生说,“教参是鸦膏”,还是有一定道理的。因为长期只看教参,只是满足于教参对课文的分析,形成的是一种思维的惰性,缺乏的是一种对文本的深度的、独立的思考,没有读到文本的内部去,读到作者的心里去,导致的是自我的思想苍白,语言的幼稚不堪。这应该是语文教师的一种悲哀。我们虽然站在巨人的肩膀上可以看得更高更远,省去很多的无用之功,但是我们只是提倡借鉴,创新、创造才是我们每个人所追求的最高境界。所以,我们是研读教参,而不是依赖于教参。

(三)“研教案”

在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计,这是个头脑预演过程,是精心设计教学方案的前奏,很有实际意义。总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡,要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合,要有弹性,便于整体把握。教案,为我们的教学更好的理顺了思路,拓展了思维,但我们绝不能人云亦云,照本宣科,因为我们每个教师都有自己独到的教学方法与风格。

小学语文备课的基本方法(二)

备课总体思路

备课不是不得已而为之,备课也不是单纯写教案,备课是一个思考的过程,是一个精心设计的过程,备课是对教学资源开发、整合与利用的过程,备课是知识内化与活化的过程,备课是对学生的研究与关注,备课是教师再学习的过程。

备课的过程就是“战略战术”的形成过程,知己知彼才能百“教”不殆。正所谓“教学有法,教无定法,贵在得法。”

一、备课程标准

先了解每册教材的教学要求:《新课程标准》是教学的基本依据,教师应首先认真学习领会《课程标准》,明确教学目的、教学原则以及教学要求和任务,整体把握教学内容之间的联系和衔接。

二、备整体

完成学期备课任务的主要途径是通读教材。教师应在课程标准的指导下,钻研全册教材,

领会教材的编写意图,熟悉教材内容。

三、备单元

教师拟出学期教学计划之后,在单元教学之前,还要认真做好单元备课。

四、备课时

根据目前我区教学改革的要求,我们的备课要在充分体现“自主互助学习型课堂”上下功夫,吃透教材、课程标准,备课中注重情景设置,学生活动设计,能力培养等教学基本过程。重点突出如何在组织学生的“学”上下功夫。

新课程标准要求我们在语文教学中落实听、说、读、写的训练,那我们要求学生做到的,在我们的备课中同样要体现出来。我把自己多年的备课经验加以整理,把备课的过程梳理成五个字:读、研、听、说、写。

一、读

(一)读课文。一篇课文摆在案头,先做什么?朗读是钻研教材最重要的一环。“读书百遍,其义自见”。我们每备一课,都应该从读开始,或朗读,或默读,在吟咏中促使自己尽快进入作品之中。还记得著名特级教师靳家彦老师说:“我在备一课书时,总要先放声诵读,一丝不苟,反复吟咏,口诵心惟。”“教一课书必先烂熟于胸,熟读成诵,否则我不能走上讲台。”所以我们应该“开口备课”了,因为朗读是“活”的,它可以跃出纸外,可以赋予作品以生命。“老师一张口,就知有没有”。对于一名语文教师来说,正确、流利、有感情地朗读课文是至关重要的。

(二)读作者

教师备课必须要与作者对话,读懂作者,正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。是备好课的前提。对于作者推敲、锤炼文字的匠心,一定要细心琢磨、体会。我想,只有我们教师读懂了作者,心有所动,灵魂受到震颤,然后带着教材走向课堂、走向学生时,才会出现教师、学生、文本的互动,文本作者的情感、思想、智慧、精神,才有可能化为学生心灵的体验和内心的感悟。

(三)读学生

听过很多不级别的公开课,陌生的老师所对地是陌生的学生,走讲课堂,我们常常会看到这样的现象:上课一开始,学生似乎都会了,都懂了,但教师为了自己详尽的教案,只好生拉硬扯地把学生拉回来,让学生“假装不懂”。其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析。这说明教材中规定的教学起点不一定是学生的真实的学习起点。其实,现在学生的学习渠道越来越宽了,他们在学习新知识之前,已有了相当丰富的生活经验和实践积累。

备课要从学生实际出发,力求全面了解学生思想状况和兴趣态度,了解学生已有的知识经验和技能水平,了解学生学习方法和习惯,注意学生的年龄特点和个体差异,以利于因材

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