四年级下册《尊严》第二课时教学设计
篇1：《尊严》第二课时教学设计
【教学目标】
1、有感情朗读课文中的重点语句，在读中感受人物品质，从而理解题目含义。
2、通过对人物的语言、神态和动作的研读，感受文章的表达特色。
【教学过程】
一、直接导入，板书课题，强调“尊”字。
1、听写词语:疲惫不堪 骨瘦如柴 善良 捶背 许配
2、复习课文主要内容，理清主人公，事件，结果
【设计意图：通过书写词语，回想课文大意，潜移默化中告诉学生，初学课文后要掌握哪些知识，还有意识的渗透归纳课文主要内容的方法。】
二、问题导学
1、快速浏览课文，找出你觉得最意味深长的一句话。
读书不仅要读懂字面意思，还要读出自己的感受。
试着把你的感受带到句子中，再读句子。
看到大家读的这么投入，老师也情不自禁想读一读。
2、看到这个句子，你有什么疑问?
读书贵在有疑，我们一定要养成敢提问，爱提问的好习惯。
下面，我们一起走进课文的字里行间，去感受哈默崇高的人品，去寻找智慧的火花，驱散心中一个个的疑问?
【设计意图：本文中心句既是难点，又是重点，把这个句子的意思搞懂，基本上课文也就学懂了，故从本句下手，既培养学生质疑的能力，又激发学生学习兴趣】
三、互动感悟
1、别看他现在什么都没有，
引导理解：
他没有什么?他真可怜!默读课文1、2自然段，从哪些词句也能感受到这个年轻人很可怜?
学生抓重点词体会: ①逃难体会到了什么?
②脸色苍白、骨瘦如柴体会到了什么?
读着这些词语，你的眼前出现了一个什么样的年轻人?
【设计意图：引导学生联系生活理解什么都没有，抓住关键词，运用想象，再现他的困窘处境，为下文学习做好铺垫。】
2、就是这样一个年轻人，杰克逊大叔却说他百分之百是个富翁?这又是为什么呢?
静静地读2----4自然段，静静地思考，从文中哪些词句体会到哈默是个有尊严的人?用笔在书上留下思考的印痕。
先独立思考，再小组交流。
学生汇报，
① 他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”
引导理解：
这句话是在什么情况下说的，而此时别人是怎么做的?
读书不能走马观花，要善于从细微之处去走进人物内心。比如：
仰起头，透过这个细小的动作，联系生活实际想一想我们在什么情况下会仰起头?此刻哈默的心里在想什么?
哈默在困窘中不自卑，在任何时候都不忘自己做人的原则。值得我们每一个人学习。 把你对哈默的敬佩，把哈默的真诚，带到句子中，读句子。
②这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
老师想换种说法，你看可以吗?引导对比体会：
这个年轻人说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”
“目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”可以去掉吗?为什么?
学生交流，教师点评：
“顿时”是什么意思?就这顿时的一瞬间，哈默在想什么?
“目光顿时灰暗了”运用了什么描写?一个细微的神态描写，把哈默万分失望的心情淋漓尽致的表现了出来。
“喉结上下动了动”这又是什么描写?一个小的不能再小的吞咽的动作，却让我们深深感受到了哈默虽然很渴望得到食物，但是在没有付出劳动之前坚决不吃食物的那颗执着、坚定的心灵。
把哈默的失望，坚定通过朗读表现出来。
透过这些细微的描写，我们再一次感受到了哈默不劳动绝不吃食物的尊严。读书就要这样不放过每一个字，每一个词，每一个小细节。
③“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”
引导理解：
从这个句子中体会到什么?
把你的感受带到句子中，读句子。
学习到这儿，你想对哈默说点什么?
哈默用他高尚的人格换来了杰克逊大叔的赞赏，也换来了所有人对他的敬仰。
3、朗读深化
请把你此刻的心情，请把你对课文的理解，请把你对人物的感受用你声情并茂的朗读表现出来吧!
小组分角色读对话。
小结：通过刚才的学习，我们知道了入情入境的朗读也是一种很好的学习方法，而要把人物对话读好，关键是要借助重点词，去走进人物内心，和人物同悲同喜。
【设计意图：读是阅读教学的生命，本环节以研读哈默的言行为教学重点，通过引导学生对比，想象，在关键词的引导下走进人物内心，融语言、思维、想象、感悟为一体，既提高学生的语文素养，又让学生受到心灵的升华。】
四、巩固练习
1、哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度、高尚的人品赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时也深深的打动了我们，此刻，联想文中哈默的言行，你觉得题目“尊严”指什么?
尊严是一种力量，更是一种原则。尊严能改变人一生的命运，让人获得成功。
2、回顾课文，你觉得作者是通过什么方法把哈默有尊严的铮铮铁骨写出来的?
运用对话，在语言描写中加上人物的神态，动作描写，也是表现人物品质的一种习作方法，希望大家用到自己的作文中。
哈默身上没有出现一次“有尊严”的字眼，但是却让我们感到尊严无处不在，这就是细节描写的魅力。孩子们记住，阅读就是发现，阅读就是从字里行间找寻打动人心灵的字眼。
3、课文除了写哈默，你觉得杰克逊大叔有让你感动的地方吗?
用爱心成全别人的尊严，也是对别人的一种尊重。
4、练习
二十年后，这个年轻人取得了巨大的成功。
二十年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。
从“果然”体会到了什么?
学语文就要一个字一个字一个词一个词的推敲。
五、课堂总结
今天我们跟随着作者，目睹了哈默从一个逃难人最后做成了石油大王，是什么让他获得了成功?
我们要像珍惜自己的生命一样珍惜自己的尊严，尊严就在一言一行中，尊严要用骨气和毅力去赢得，只有认识到这一点，你才能主宰命运，才能成为一个真正的强者。
六、作业
学完课文后你是什么心情?把你的感受写成日记。
板书：
尊严---精神上的富翁
哈默 坚持用劳动换取食物 取得巨大成功
语言、神态、动作描写
篇2：《尊严》第二课时教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重点：抓住描写哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界和理解镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
学情分析：
对于“尊严”一词，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是，孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师适当的点拨和引导下，也能有一定的感悟。
教学重点：通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的品质。
教学难点：引导分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。
课前准备：相关课件
教学课时：第二课时
教学过程：
一、名言导入，揭示课题。
1、出示名言：人的尊严可以用一句话来概括：即他的信念。它比金钱、地位、权势，甚至比生命都更有价值。
——海卡尔。
2、问：这句名言是有关哪方面的?
3、学生猜。板书：尊严
4、揭题：这节课我们继续学习《尊严》这一课，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?
二、品读词句，体味人品、领悟写法。
(一)、质疑问难：
1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢?
屏幕出示句子：
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
指名读;齐读。
2、仔细想想，读着这个句子，你有什么疑问吗?
(预设：为什么说他有尊严?为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁?为什么只要有尊严就是富翁?……)
3、孩子们，学贵有疑呀!短短的一句话，就引起了你们这么多的思考。让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧!
(二)、自主探究
1、出示要求：默读课文，找出描写哈默动作、神态，语言的句子，认真品读，把自己的感悟写在句子旁边。
2、小组交流：与你的小组同学交流一下自己的感悟。
3、汇报交流：
很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。谁愿意把自己的思考与大家交流吗?
预设：教师相机点拨。
(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
(引导学生体会哈默当时饥寒交迫，生活艰难。即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍，要维护自己的尊严。)
① 学生交流感受。
② 引导学生抓住“脸色苍白、骨瘦如柴”进行体会。
请同学们闭上眼睛想一想，那个脸色苍白、骨瘦如柴、落魄的哈默就站在我们面前，你们还看到了怎样的他?
(2)当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”
1、.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌;他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己……
尽管他是难民，却没有因为自己的饥饿而不尊重别人，尊重别人就是尊重自己。
2.感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。此时他心里是是怎么想的
3.指导朗读，表现出哈默态度真诚……
教师小结：在极度饥饿的情况下，坚持用自己的劳动来换取食物的这种高贵品质，就是——尊严。(板书：尊严)
(3)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
