《酸的和甜的》教学反思模板
《酸的和甜的》教学反思1
人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了叙述松鼠、兔子的轻信、猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的“精神胜利法”。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。
刚从课堂上走下来的我仍然觉得兴奋和紧张。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
一、 把握生字学习的时机，分散识字
“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。
识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字具体的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活经验里去学习、理解、运用。导入部分出示“葡萄”图片读准葡萄的读音。酸字放在课题中识记。句子中指导“串”，“串”是象形字，我引导学生从串的样子上去记，有些孩子想象成冰糖葫芦，羊肉串等等，学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。有的是用熟字记忆法，中在加个口字，吕加竖，学生就在轻松的环境下记住了这个字。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，从认识小动物，到随文认识小动物，再到读儿歌，生字反复的复现，在到最后我让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示“犭”的写法。这样对于这三个字的记忆会更明显，更轻松。“犭”是学生写字的一个难点，课中着重强调，并与“扌”做比较。加强学生的记忆。
二、创设情境，感悟语言
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。
在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样子。体会狐狸吃不到葡萄时的心情，学生在具体的情境中，感悟了词语的感情色彩彩，朗读时，自然能做到声情并茂。
三、品词析句，帮助学生积累语言
小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，做动作等多种形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这样品读词语，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。
再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不够完善，今后应该改正：
一、朗读不够多
朗读是低年级的训练重点。朗读的面还不够广，例如在教学课文第二、三段时，我让学生找小松鼠心里怎么想的，指名一个学生回答，再是齐读，读的形式不够多，读的时间不够多，学生读的面不够广。
二、激励评价的语言应更丰富。
好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。
三、矛盾
感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论的地方，自己感觉好像还放的不是很开。在设计四个小动物面对成熟的葡萄分别有什么表现时，方案一：让学生自主去找出来，合作着来学习，有利于锻炼学生删选信息的能力，但是我又担心学生初读课文找的不够全面、准确，影响后面的每个教学环节，甚至不能完成教学任务。方案二：四个小动物分别的表现，教师直接出示，引导品读，体会小动物分别的表现。这样我教学在我的控制范围内，但在教学中受到这种模式的牵引，学生比较被动。在以后的教学中我将不断探索,使自己逐渐成熟!
总之，这节课带给我的收获就像课题说的酸的和甜的都有。在今后的教学中，我更要潜心钻研业务，勇于探索创新，像小猴子一样勇于实践，不断提高专业素养和教育教学水平。
《酸的和甜的》教学反思2
生动有趣的童话、活泼形象的图画对于二上学生而言是最喜欢阅读欣赏的。《酸的和甜的》恰是二者的结合体，它既是一个生动有趣的童话故事，同时课文又以图文对应的连环画形式编排，孩子们非常感兴趣。在教学中，我努力围绕本次低段阅读教学的主题“如何提高识字和朗读的实效性”展开教学，觉得在以下几方面做得较好。
1、重视培养听说等学习习惯。
低段阅读教学，以听读和习惯培养为重点。因此在教学中，我努力找寻适当的时机引导学生培养听、说、读、写等学习习惯。在初读反馈时，当一位学生较完整、有序、清楚地介绍“故事中出现的小动物有狐狸、小松鼠、小兔子和小猴子。”我随即走到她的身边，摸着她的头对全班孩子说：“今天老师第一个表扬的是她，有三个原因：一是因为她准确地说出了故事中小动物的名字;二是因为她把话说得很完整;三是因为她在最后用了一个‘和’，把句子讲得很清楚。”目的在于通过对这位孩子的评价和鼓励，让其他的孩子明白怎样清楚、明白、完整地说好句子，并且为接下来请学生介绍“故事中谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的”作铺垫。从课堂效果看，孩子们在接下来的介绍中说得都很好。在指导写字时，首先请孩子观察“狐、狸、猴”三个字的相同点，接着一步一步指导学生写好新偏旁，最后指导学生写认为最难写的“猴”字，在学生写字时不忘提醒正确的写字姿势。就着样，引着孩子、扶着孩子慢慢地培养良好的学习习惯。
2、灵活有效进行分散识字。
识字是一、二年级教学的重点。在教学中，我采用多方法分散识字，减轻学生识字负担。在揭题时，出示葡萄图片带出词语“葡萄”，读准音、看清形，同时引导学生从形、色、味练说“()的葡萄”，以此牢记字音、识记字形，联系学生的生活实际丰富对“葡萄”一词的感知。(其他不展开细说)目的在于让学生在轻松的环境中不知觉地进行有效识字。
3、图文对照展开情境朗读。
连环画式、故事性强是本文的一大特色。在教学中，我努力引导学生图文对照，创设情境让学生在听故事、读故事、讲故事这样的氛围中学习课文。例如在初读前我提示学生“这个故事很有意思，就像我们平时看的连环画。大家读完一个自然段后，可以再看看边上的画，然后再读再看。”在学习课文进行朗读时，我总是引着孩子们走进故事，把自己当作故事中的人物进行朗读和说话。如“小朋友，这个故事多有趣啊，就让我们一起走进故事里吧。现在你就是那只被葡萄香味引来的狐狸，来到了长满葡萄的葡萄架下，面对着水灵灵的葡萄，你在想什么，做什么呀?”“小松鼠，你的心中是怎样想的呀?”等。让孩子在多次的图文对照、角色迁移体验中练习朗读。
也许听完课后，许多老师会问，为什么把课结束在第4自然段?其实，我们在备课中是打算上完整篇课文的，虽然在试教中也觉察到孩子学得不轻松，但是没有很好的关注这个问题，忽视了课堂的容量、二上学生的认知等特点，是要深刻反思的，同时也更让我感受到“科学解读教材，正确把握教学目标”的重要性。
