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二年级上册语文公开课《从现在开始》教案

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【教学目标】

二年级上册语文公开课《从现在开始》教案

1、认读9个生字,读准字音。

2、会写:

⑴ 学写生字,重点写好“现”和“轮”。

⑵ 初步学会欣赏,感受汉字的形体美。

⑶ 培养良好的写字习惯。

3、会读:

⑴ 正确、流利地朗读课文,对重点段能初步达到“有感情地朗读”。

⑵ 能结合重点词句朗读感悟,学习、积累语言,初步培养语感。

⑶ 能根据文本,恰当地演读,边阅读边体验。

4、读懂:

⑴ 了解童话故事的情节。

⑵ 关心童话中的“人物”,能与他们“对话”,发表自己的看法,从中受到启迪。

【教学过程】

课前“热身活动”:课件演示厦门英才学校的美丽画面,并适时引导对话。

一、检查预习,明确要求

1、认读生字,注意翘舌音及后鼻韵母的字。(出示生字卡片)

2、逐段试读课文:

⑴ 正音;

⑵ 注意长句子的朗读。

3、提问:

有哪些动物参加了竞选?最后谁当上“万兽之王”?(生发言,师贴动物图片。)

4、提出学习目标:

在正确、流利的基础上有感情地朗读课文,也可以适当地演读。

点评:根据学情,以检查预习、复习巩固、认读为主,并恰当提出本节的学习要求。

二、朗读感悟,想象体验

1、学习第二自然段。指名试读。在评读中品词:

⑴ 学习“神气极了”一句:

① 比较:“神气”和“神气极了”。

② 课件演示。(将课文插图改造为动态课件)

③ 观察、想象、说话:你从哪里看出猫头鹰“神气极了”?(如:拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等)

④ 指导学生练读“立刻下令”一句,从读中体会“神气极了”。

⑤ 指名上台演读。

⑵ 学习“议论纷纷”一句:

① 创设情境:

听了猫头鹰的命令,你们同意吗?有什么意见,快跟周围的伙伴说说。

②引导:

刚才大家七嘴八舌、你一言我一语,纷纷表达心中的愤怒或意见,这就叫做──议论纷纷。

⑶ 学习“叫苦连天”一句。

① 想象、体验:

一个星期下来,动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物,你会怎样叫苦?

② 学生发言,体会“叫苦连天”。

⑷ 小结。朗读全段。

点评:抓住重点词语,采用不同策略进行教学:① 借助课件,引导观察、说话,在感知“神气极了”的基础上,通过朗读。演读,加深体会。② 展开想象,在角色体验中理解“叫苦连天”。词句教学及朗读训练落到实处,形成一个教学亮点

2、学习第三自然段:

⑴ 指名试读。生评议。

⑵ 生练读袋鼠的话,体会“激动”。

⑶ 课件演示。(依课文插图改造的动态课件:动物们跳得气喘吁吁,汗流浃背。)

⑷ 引导想象、说话:动物们跳得怎样?(气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗,等等。)

点评:本段“以读代讲”,并借助课件让学生展开想象,既有助于理解课文,又丰富学生词汇。

3、学习第四自然段:

⑴ 默读。找出不理解的地方,与同学交流。

⑵ 生质疑问难,师相机归纳、梳理:动物们“担心”什么?他们为什么会“非常担心”?为什么小猴子只说了一句话,大伙儿就“立刻欢呼起来”?

⑶ 生讨论、合作解疑。

⑷ 朗读训练。

(生试读、评议──师范读──生练读、体会。)

4、学习第五自然段:

⑴ 齐读。

⑵ 课件演示(将课文插图改造为动态课件,并配乐)。

⑶ 引导对话:这时,你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么?

三、学写生字,初步感受汉字的形体美

1、课件:出示生字“现”“轮”,引导学生观察它们在田字格中的位置。

2、指导:撇的不同写法及字的部件处理(伸展与互让)。

3、课件:字的比较、调整。

4、范写:师边写边讲解。

5、生练写;投影展示,评议、欣赏。

【总评】

本课教学设计的主要特色是“朗读感悟,想象体验”。

1、抓住重点词句,培养语感,体验情感:

教学设计中以重点词句为“抓手”,以朗读训练为“桥梁”,借助课件的动态画面,引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话人物及作者的思想感情。例如:“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等,都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。

2、引导对话,倡导个性化阅读:

教师注意引导学生去关心童话中的人物,鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中,既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同,也是表达自己对文本的感受、体验和理解,是一种个性化的阅读。

其次,本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化,调整教学方案,体现“顺学而导,以学定教”的思想;二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩,细腻而活泼;略读段落──惜墨如金,简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段,改变学习方式,让学生在默读中静心思考,从书中找疑,在合作中解疑,质疑、解难与朗读训练有机结合

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